孫 娜 柳兆軍 董迎春 范學(xué)忠 趙 杰

(1.山東理工大學(xué),山東 淄博 255000； 2.中國建筑一局(集團)有限公司，北京 100073； 3.山東點石建筑設(shè)計有限公司，山東 淄博 255000)

1 概述

《公共建筑設(shè)計原理及設(shè)計(A)》課程是山東理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，教學(xué)既具有理論性又有很強實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力和專業(yè)素質(zhì)的主課之一。本課程教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，依托本課程可參與學(xué)科競賽，部分學(xué)生畢業(yè)后，亦從事建筑設(shè)計工作。因此，需不斷提高本課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，對本課程考核方式的改革與優(yōu)化至關(guān)重要。

2 考核方式現(xiàn)存問題

本課程在城規(guī)2007級之前采用期末閉卷考試，2007級開始改為快題考試，實踐能力培養(yǎng)與考核得到了加強，但考核方式仍待完善，主要問題如下。

2.1 考試形式單一

目前，本課程考核方式為6 h期末快題考試，考核成果為方案設(shè)計圖紙，課程總成績中，平時成績占40%，期末考試成績占60%，平時成績由作業(yè)成績(35%)和出勤成績(5%)兩部分構(gòu)成?，F(xiàn)行考核評定主要集中在期末快題成績上，平時成績占比較小，且學(xué)習態(tài)度、設(shè)計思路等全過程表現(xiàn)不能全面考量；欠缺理論知識考核，學(xué)生對理論學(xué)習淡薄，不利于教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。

2.2 考核平臺單一

考核平臺集中在課堂、考場等線下實體空間，缺乏網(wǎng)絡(luò)線上考核平臺，單一的考核平臺不利于督促學(xué)生的多時空學(xué)習。

2.3 考核內(nèi)容僵化

考核內(nèi)容局限于某類公建的方案設(shè)計與表現(xiàn)，多為假題、假地塊，學(xué)生難以得到多方訓(xùn)練，不利于與行業(yè)接軌。城規(guī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的調(diào)研、分析及語言表達等能力未得到有效考量；同時，專業(yè)理論知識、自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)考核不足。

2.4 評價主體局限

評價主體僅為任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，缺少其他教師、行業(yè)專家和學(xué)生參與考評，難以確?？荚u的客觀、公正、全面、與行業(yè)接軌，削弱考核的激勵與導(dǎo)向功能。

2.5 交流不足

生生交流較少，班級內(nèi)、班級間、年級間的交流不夠，不便了解并汲取他人長處與經(jīng)驗、認識并完善自身不足。師生交流也較有限，主要限于課堂，學(xué)生遇到的問題，不能及時指正。

綜上，為實現(xiàn)本課程考核的全面、公正與高效，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，我們進行了考核方式的教改和實踐。2016年，筆者申請了校級教改項目——“《公共建筑設(shè)計原理及設(shè)計(A)》考核方式改革”，隨后一年多教學(xué)中，針對城規(guī)2014級本科生嘗試運用了新的考核方式。

3 考核方式改革思路

3.1 考核方式多樣化

加強平時考核權(quán)重，將考核貫穿于課程教學(xué)的始終，把過程性與終結(jié)性評價結(jié)合。采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論與快題考試并舉，線上與線下考試并舉，綜合采用多種考核形式。

即“平時考核+期末考試”相結(jié)合，平時考核注重考查學(xué)生全程化學(xué)習狀況，包括圖紙作業(yè)(手繪+機繪)、普通作業(yè)、調(diào)研報告、隨堂測試、階段性測驗、方案匯報、討論、出勤等；其中，在線測驗成績則據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用課中、課前、課后測驗等方式綜合獲取。

3.2 信息化考評

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)試題庫、發(fā)布隨堂測試與章節(jié)測試題、即考即批；上傳作業(yè)與批改；上傳課件、設(shè)計案例、行業(yè)規(guī)范、優(yōu)秀作業(yè)、電子書籍、競賽通知等學(xué)習資源、便于交流、參考、輔導(dǎo)和釋疑，實現(xiàn)課前預(yù)習、課中復(fù)習、課上與課下的線上考核。其中，章節(jié)測驗可考核兩次，取最高分，即首次測驗后，學(xué)生可查找資料，梳理知識點，再考第二次，從而激勵學(xué)生主動學(xué)習和解惑。

由此，既可檢查學(xué)生課前預(yù)習、課上學(xué)習、課后復(fù)習情況，使學(xué)生獲悉自身優(yōu)劣項，有針對性的重點學(xué)習；又可使教師了解教學(xué)動態(tài)，改進教學(xué)方式和內(nèi)容，對掌握較差知識點，予以重點梳理，使考核結(jié)果成為修正教學(xué)的動態(tài)“指揮棒”。

3.3 考核內(nèi)容全面化

加入隨堂與課后在線測試等理論知識的考評，增加平時圖紙作業(yè)考核內(nèi)容，涵蓋草圖、方案圖、課題匯報、討論與點評等成績。

采用項目驅(qū)動法教學(xué)，優(yōu)選實際工程項目為課題設(shè)計作業(yè)和快題考試內(nèi)容，盡量真題真做或真題假做，使得考評更加客觀全面。課題項目具體來自于校內(nèi)實踐教學(xué)基地(待建地塊的設(shè)計項目，如聯(lián)華超市以南地塊擬建幼兒園、山東理工4號、5號教學(xué)樓以北地塊擬建教學(xué)樓等)和設(shè)計單位的實際項目，以便于學(xué)生實地調(diào)研與分析，體會實際工作流程。并選擇較復(fù)雜項目，組隊設(shè)計，模擬投標流程，除考核方案設(shè)計、圖紙表達、方案匯報、團隊協(xié)作等能力外，增加競標流程的規(guī)范性考評等素質(zhì)考核。此外，結(jié)合學(xué)科競賽，將競賽題目融入課題設(shè)計，實行課題競賽化(2016年，將UA競賽題目作為課設(shè)選題)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合項目表達要求，圖紙作業(yè)除手繪外，可自愿附加機圖、展板、三維動畫與解說視頻，并據(jù)難易與質(zhì)量酌情加分，提升學(xué)生圖面表達能力。部分優(yōu)秀學(xué)生，方案定稿后，機繪平、立、剖、總平、效果等圖紙僅需1 d。

3.4 評價主體多元化

根據(jù)考評內(nèi)容不同，建立課題組教師、行業(yè)專家、學(xué)生等多方參與的評價主體機制。讓同行教師參與，以便教師間取長補短；讓行業(yè)專家參與，可洞悉人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會需求；讓學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習積極性、主動性與參與性。由此，各方形成綜合合力，優(yōu)化考核評價的公平、公正、公開。

對于較復(fù)雜的實際工程或競賽項目的方案設(shè)計，模擬項目競標流程，讓學(xué)生自由分組(5人～6人一組，據(jù)學(xué)習成績，教師再予以微調(diào)，以確保團隊實力的均衡，保證設(shè)計流程的高效開展。)，共同設(shè)計方案，參加投標，并邀請課題組教師、設(shè)計行業(yè)專家盲審或公開評審，從而讓學(xué)生充分體驗實際工作流程及要求。對于調(diào)研報告等團隊作業(yè)，采取組間和組內(nèi)互評方式，讓學(xué)生參與到考評中，以促進考評的公平、公開、公正，并防止組內(nèi)個別學(xué)生“形式化”參與。

3.5 互動性考核

采取翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方式，加強師生與生生互動。在課題圖紙、調(diào)研作業(yè)等考核中，增加互動性——采取方案匯報、點評、討論、答辯等。教師表達意見，被考核學(xué)生闡明思路，其他學(xué)生提出建議，集思廣益，快速消化理解共性問題。

如在課題設(shè)計階段，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，學(xué)生設(shè)計方案草圖并制作ppt，進行方案匯報，其他學(xué)生點評、教師再總評，給出修改意見，學(xué)生可就師生質(zhì)疑問題辯駁。匯報方案的學(xué)生和點評的學(xué)生均酌情給予評分。

4 成績構(gòu)成

總成績=平時成績(70%)+期末快題考試成績(30%)。

平時成績包括：圖紙作業(yè)(含草圖成績)、團隊調(diào)研報告、在線測驗、課堂匯報與討論、學(xué)習筆記、出勤等。各作業(yè)據(jù)其重要性、難易度、工作量等計算成績比重。

平時成績(70%)=圖紙作業(yè)成績(30%)+團隊作業(yè)成績(10%)+在線測驗成績(15%)+課堂匯報與討論成績(5%)+學(xué)習筆記成績(5%)+出勤成績(5%)。

5 改革效果

本教改已在城規(guī)2014級學(xué)生中嘗試，與傳統(tǒng)的“終結(jié)式考核”相比，學(xué)生的學(xué)習主動性與教學(xué)效果顯著提高。學(xué)習成績明顯提升(見圖1)，參加學(xué)科競賽的人數(shù)與獲獎率大幅增多(30余名學(xué)生參加競賽，榮獲國家級獎項6項、省級獎項2項，校級獎項10項)，參與教師科研課題的人數(shù)和類型增多(方案設(shè)計類、視頻解說類等課題),作業(yè)拖拉現(xiàn)象顯著下降，方案設(shè)計合理性、表達規(guī)范性與表現(xiàn)力增強，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

6 結(jié)語

筆者通過采取“考核方式多樣化、信息化考評、考核內(nèi)容全面化、評價主體多元化、互動性考核”，嘗試了“公共建筑設(shè)計原理及設(shè)計(A)”課程考核方式的改革，優(yōu)化了設(shè)計類課程考核的“全面、公正與高效”，提升了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了“終結(jié)性考核”向“全程化考核”的轉(zhuǎn)變、學(xué)生“被動學(xué)”向”主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變、“期末突擊學(xué)”向“全程學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

實踐證明，本課程考核方式的改革探索對于提高建筑設(shè)計實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量有一定參考價值。