何娟

【摘要】翻轉課堂作為一種教學模式，越來越受到教育工作者的關注。本文探討了翻轉課堂的定義，主要從不同學科的課程類型的角度梳理關于翻轉課堂應用的前人研究。希望對以后有關翻轉課堂的研究有所啟示。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0024-02

1.引言

在信息科技高速發(fā)展的時代里，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂作為一種新興的教育模式，一出現就吸引了大批研究者的目光，它是連接教學理論和教學實踐的橋梁，可以較好的發(fā)揮教學理論的具體化和教學活動方式的概括化的作用。

2.翻轉課堂的定義

從翻轉課堂實施過程的角度，鐘曉流等（2013）認為翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。從教學角度，金陵（2012）將翻轉課堂定義為“晚上回家學習新知識，白天在教室完成知識內化”。從學生學習角度看，有些學者則認為翻轉課堂是學生課前完成知識傳授，課堂上完成知識內化。顯然，因角度不同，以上定義在表述上雖有差異，但各個定義的內涵是相同的。

3.國內外翻轉課堂應用的前人研究

翻轉課堂已經被應用在許多學科的課堂教學中。筆者將從不同學科的課程類型的角度梳理關于翻轉課堂應用的前人研究。

3.1翻轉課堂在英語課程的應用研究

汪曉東和張晨婧仔（2013）以教育技術學專業(yè)的英語課程為例探索了翻轉課堂在大學英語教學中的應用。通過教學實驗，發(fā)現應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度。Ahmad （2016）以教育學院的34名大三學生為研究對象，調查了翻轉課堂教學對EFL學生聽力理解能力提高的作用，研究發(fā)現翻轉課堂教學對提高學生的聽力理解能力有顯著效果。劉艷（2016）對初、中、高級英語水平的三組被試進行了為期 18 周的詞匯教學實踐，探討了課堂教學模式對不同水平學習者詞匯廣度和深度知識發(fā)展的影響。最終研究發(fā)現： 翻轉課堂模式下， 中、高級水平被試詞匯廣度和深度知識的習得率均顯著高于傳統教學模式下同等水平被試；初級水平被試習得率相對于傳統模式被試略有提高，但并不顯著。萬敏（2016）將基于微型課的翻轉課堂教學模式應用在了大學英語教學中。在為期半年的學期教學實驗中，萬敏主要通過學生自評、調查問卷，以及期末成績的實證研究，重點探討了該模式的教學效果及學生對此的接受度。其研究結果表明該模式較常規(guī)教學來說，可明顯提高學生的學習效果，優(yōu)化學習過程，改善學生的學習態(tài)度，并得到了絕大多數學生的認可。

3.2 翻轉課堂在其它課程的應用研究

Roach（2014）運用調查法發(fā)現，對于將翻轉課堂模式應用到微觀經濟學課程上的做法，學生持肯定的態(tài)度；運用翻轉課堂模式進行教學能激發(fā)學生主動學習的潛能。在Seifedine 和Abdelkhalak（2014）的研究中，兩位研究者采用翻轉課堂模型進行了為期一個學期的微積分課程的教學工作并探討了學生的學業(yè)表現以及對翻轉課堂教學的感知情況。最終的研究結果表明學生普遍認為翻轉課堂模式下的微積分教學是可行的，并且他們還特別指出自己從能夠自由地安排時間來觀看課前小視頻的做法中受益了。從考試表現上來看，參與翻轉課堂模式下的課堂教學的學生要比參與傳統課堂教學的學生表現得要好。此外，翻轉課堂的教學效果在學生性別上也有差異。黃琰、蔣玲和黃磊（2014），將翻轉課堂模式應用于實驗教學中，以“多媒體教學平臺的使用與維護”實驗為研究項目，試圖將教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課堂的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷地練習與思考中完成實驗探索，以期提高學生實驗效率和效果。通過行動研究法，他們發(fā)現將翻轉課堂應用于實驗課教學，能進一步提升學生的學習興趣。通過課前的自學使得學生以相同的水平進入課堂完成知識的內化，課堂的解放給予教師更多的精力解答學生的問題，充足的時間讓學生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發(fā)學生對問題做進一步的思考，并且多樣化的學習方式使得學生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升。也有研究者對營養(yǎng)學課程、選修性的科學課程和電力系統工程課程進行了翻轉課堂實驗。

4.結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式已被廣泛應用于各學科，其中運用于理科課程的研究居多，如科學課程和電力系統工程課程等。這些研究的結果在不同程度上顯示了翻轉課堂模式的應用價值。雖然已經有國內學者探索了翻轉課堂在英語課程上的教學應用價值，但是他們關注的是聽力教學、詞匯教學或者將大學英語教學看作一個整體來研究。目前仍然缺乏實證數據證實這一教學模式的應用價值。因此，筆者希望教育工作者能夠基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學做些實證研究，進而用數據說明在大學英語教學中應用翻轉課堂的可行性和必要性，以豐富翻轉課堂模式的實證研究。

參考文獻：

[1]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究. 《中國電化教育》，2014，4，110-115.

[2]劉艷.翻轉課堂詞匯教學模型構建及其有效性研究——基于三所高校的教學實踐.《外語電化教學》，2016，167， 43-50.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.《開放教育研究》，2013，1， 58-64.