摘 要：高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀、國家觀、民族觀重要內(nèi)容，在高中歷史教學(xué)中，正確使用教學(xué)方法，合理適當(dāng)?shù)氖褂檬妨嫌涊d，既增添課堂的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生探索歷史規(guī)律的興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。史料是構(gòu)建歷史教學(xué)和探究歷史規(guī)律的基礎(chǔ)，真實(shí)有效的史料是歷史的見證和歷史知識(shí)來源，任何一部信史，都是史料的堆積和組合。真實(shí)的史料能客觀公正的反映歷史，還原社會(huì)。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 方法

高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)階段的重要組成部分，高中歷史教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著學(xué)生正確歷史觀、國家觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和知識(shí)體系的形成具有重要作用。一般來講，歷史學(xué)科具有自身的學(xué)科特性和知識(shí)架構(gòu)，如何真實(shí)客觀的反應(yīng)和還原歷史，給學(xué)生以栩栩如生的感覺，回歸到歷史當(dāng)中，探尋歷史和人類社會(huì)變遷發(fā)展規(guī)律，這是歷史教學(xué)中日常要面臨和思考的問題。在這一過程中，就離不開史料支撐和史料堆積。真實(shí)有效的史料對(duì)再現(xiàn)和還原特定歷史環(huán)境具有積極作用和意義，在浩瀚如煙的史料當(dāng)中，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，對(duì)教育者和受教育者本身來說就是一大挑戰(zhàn)。

同其他學(xué)科和知識(shí)構(gòu)建相比較，時(shí)間性和真實(shí)性是歷史知識(shí)傳授中首先言面對(duì)的問題，史料本身不是歷史，構(gòu)成不了歷史的全貌。但史料確實(shí)是研究和歷史教學(xué)不需借助的媒介，他是探索和研究特定歷史時(shí)期人類活動(dòng)的眼睛和窗口。因此在現(xiàn)代史學(xué)教學(xué)過程中，特別是高中歷史教學(xué)過程之中，必須要重視史料支撐和史料的引用，將其引入課堂，充分發(fā)揮史料的作用，使得我們的歷史教學(xué)走出傳統(tǒng)的死記硬背，走向一種帶有思考和探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)過程，靈活使用史料對(duì)老師來說，史料引用的恰到好處，對(duì)歷史教學(xué)課程的順利開展可以說是如虎添翼，增加了歷史教學(xué)的趣味，讓學(xué)生的語言能力和認(rèn)知視野極大的開闊，這種多學(xué)科和多重思維的并用增添了歷史學(xué)科的色彩。那么在高中歷史教學(xué)過程中，史料來源有那些？

就目前教學(xué)中運(yùn)用的史料而言，主要有考古出土的文物、遺址、古建筑、古墓葬、碑刻、題記、壁畫等等，這些資料都是第一手原始資料，是見證歷史真實(shí)實(shí)物，對(duì)還原歷史，探求歷史真相具有積極的作用。在歷史課堂教學(xué)過程中，史料的取材都是有選擇的，這就需要?dú)v史老師全面駕馭了，需要老師具有良好的駕馭史料的能力，這也體現(xiàn)出一個(gè)歷史教學(xué)老師的歷史素養(yǎng)和史學(xué)探究能力。史料的選取不可能面面俱到，是有取舍的，就一節(jié)課堂而言，時(shí)間的有限性決定了史料的取舍有限性。史料的選取上一定要精，切記面面俱到。

史料種類引用過多，就會(huì)使得學(xué)生關(guān)注度史料而顯得教學(xué)主題分散，影響了歷史課堂教學(xué)效果。類型豐富而真實(shí)準(zhǔn)確的歷史資料對(duì)歷史課堂教學(xué)具有積極的意義。首先表現(xiàn)在豐富學(xué)生知識(shí)，史料的解讀本身就是學(xué)習(xí)和思考過程，對(duì)歷史資料的學(xué)習(xí)和解讀會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)。由于歷史資料大多與文獻(xiàn)學(xué)有密切關(guān)系。史料的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文言文知識(shí)，從普通的感性認(rèn)識(shí)提升到理解和探索，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。同時(shí)也增長了學(xué)生的知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生一系列知識(shí)的運(yùn)用，在無形中加深了中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，起到了潛移默化的作用，這種熏陶和教育是歷史課堂之外的收獲。在歷史教學(xué)中，所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)，就是體現(xiàn)在這一方面。通過不同史料的引入，使得學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的一系列知識(shí)來探究和認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生綜合判斷和分析問題的能力，這本身就達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和分析問題的能力。在日常的歷史教學(xué)過程中，史料的引入可以使傳授內(nèi)容更加豐富，彌補(bǔ)教科書中對(duì)該問題介紹和論述。

通常而言，我們獲取歷史信息和解讀歷史的史料主要依靠傳統(tǒng)的文字資料。我們都知道中國擁有五千年的文明，在漫長的歷史長河中，各個(gè)時(shí)代特色不一。反映各個(gè)時(shí)代的史料不一，這就需要選取最具代表這一時(shí)代特征的史料。如夏商周時(shí)期，我們需要借助考古出土的實(shí)物和遺址來解讀當(dāng)時(shí)歷史，后來出現(xiàn)的甲骨以及簡牘等等，都是教學(xué)的手段。實(shí)物史料可以訂正史書，辨別文獻(xiàn)資料記載的真?zhèn)?。由于年代久遠(yuǎn)和社會(huì)動(dòng)蕩，我國有不少古籍都已散佚，許多文獻(xiàn)資料上的記載無法得到核實(shí)，許多錯(cuò)漏之處也無法得到糾正和彌補(bǔ)，因而留下了許多歷史疑案。這些疑案，有不少必須通過實(shí)物史料才能解決。

著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為，歷史學(xué)研究已經(jīng)成為各種科學(xué)方法的匯集，地質(zhì)、地理、考古、生物等科學(xué)，無一不為歷史研究提供工具。中，記載孫武以兵法見吳王闔閭，閭說：“子之篇，吾盡觀之矣，可以小試?yán)毡?？”?shí)物史料可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生觀察與想象提供實(shí)物依據(jù)。實(shí)物的特點(diǎn)是立體感和直觀性，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維。對(duì)實(shí)物的觀察，學(xué)生的思維便可超越時(shí)空的界限，再現(xiàn)風(fēng)起云涌，波瀾壯闊的歷史。因此，實(shí)物史料在教學(xué)中有著不可取代的作用。

從教學(xué)的直觀性來看，圖片不如實(shí)物，但由于受到條件的限制，一般中學(xué)用于教學(xué)的歷史文物或文物模型畢竟有限，有的學(xué)校甚至沒有。而歷史實(shí)物圖片搜集起來比較方便，教材上也配有不少歷史文物和文化遺址的插圖，因此，運(yùn)用歷史實(shí)物圖片，是歷史直觀性教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。

作者簡介

馬文梅，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。