楊鳳榮 劉衍蔚

摘 要：在新形勢下，將工作過程作為構(gòu)建課程體系的導(dǎo)向，能很好實(shí)現(xiàn)到目前高職高專院校的教學(xué)目的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵，為學(xué)生更好適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。因此，本文對新形勢下以工作為導(dǎo)向構(gòu)建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)分析，意在提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：工作導(dǎo)向 高職高專 人力資源 專業(yè)課程

高職高專教學(xué)方向應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相一致為標(biāo)準(zhǔn)，即有效實(shí)施訂單培養(yǎng)，研究頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。對此，想要構(gòu)建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系，就需要將實(shí)踐和理論相結(jié)合，將實(shí)踐性的知識作為重點(diǎn)，理論知識則為輔助，從而滿足職業(yè)學(xué)生個(gè)性思維能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的具體流程

（一）對人力資源管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

剔除原有學(xué)科性質(zhì)的課程體制設(shè)定觀念，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，重新對其課程體系進(jìn)行認(rèn)識與制定，使其能夠符合現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)的發(fā)展需求。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的重新編排

人力資源管理專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建，使得原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)難以得到有效利用，加之受到以工作為導(dǎo)向”教學(xué)理念的影響，使得人力資源管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著根本性的變化，即以學(xué)科特點(diǎn)為主導(dǎo)、以專業(yè)知識點(diǎn)為主體、以實(shí)際就業(yè)市場需求為依據(jù)、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

關(guān)于高職高專人力資源管理專業(yè)而言，其課程主要以灌輸式、學(xué)生被動接受式的教學(xué)方法為主，從而對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有著抑制作用。對此若想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變即采用學(xué)生主體構(gòu)建、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

（四）營造良好地教學(xué)環(huán)境

高職高專院校人力資源管理專業(yè)中“以工作為導(dǎo)向”教學(xué)理念的提出，促使教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)接近實(shí)際工作，從而為教學(xué)環(huán)境的營造提供有利條件。

二、新形勢下以工作為導(dǎo)向構(gòu)建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的具體運(yùn)用

（一）對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模塊進(jìn)行確定

首先，教學(xué)模塊。通過對行業(yè)市場，以及相關(guān)企業(yè)人員的研究，對人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模塊以具體工作類型的不同，對其進(jìn)行重新定義，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理六大模塊。其次，工作崗位。在針對高職高專人力資源管理專業(yè)教學(xué)工作中，其學(xué)生的崗位職責(zé)主要由教師、學(xué)生以及企業(yè)管理人員共同協(xié)商而定位，以招聘崗位為例對崗位職責(zé)進(jìn)行闡述：對該工作崗位的實(shí)際市場需求度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對其進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)合企業(yè)制定的人事政策，對崗位招聘方案進(jìn)行確定，之后進(jìn)入具體的崗位招聘工作（包含崗位招聘信息的發(fā)布、對人員的篩選以及人才的錄用），最后對崗位招聘結(jié)果進(jìn)行綜合評定。最后，行動教學(xué)課程的設(shè)置。對于高職高專人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，其行動教學(xué)課程的設(shè)置主要可分為以下幾點(diǎn)：教學(xué)任務(wù)的整合：即對人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)流程與具體工作進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展；行動領(lǐng)域：對常見人力資源管理工作問題處理的能力；能力分解：對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、決策反饋能力以及市場調(diào)研能力、創(chuàng)新能力與綜合能力進(jìn)行全面分解。

（二）按照實(shí)際需求，對教學(xué)方向進(jìn)行確定

在設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)課程時(shí)，需要對市場需求進(jìn)行深入了解，近幾年，我國高職高專院校中學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生正在不斷增加，學(xué)生在畢業(yè)之后，選擇航天類公司工作的學(xué)生占據(jù)33%，其他行業(yè)公司工作的學(xué)生占據(jù)63%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占據(jù)3%，在事業(yè)單位或機(jī)關(guān)單位工作的學(xué)生占據(jù)1%。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公司人力資源的管理崗位主要包括人事主管和分析專員，員工招聘以及績效專員，培訓(xùn)專員與薪酬專員等，其中人事主管占7%，分析專員占13%，員工招聘占33%，績效專員16%，培訓(xùn)專員17%，薪酬專員14%。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對人力資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)依據(jù)工作過程對知識內(nèi)容進(jìn)行劃分，即將工作過程作為參照標(biāo)準(zhǔn)，把理論知識實(shí)踐知識，陳述知識以及過程知識進(jìn)行有效結(jié)合，只是在適度進(jìn)行改變，其排序方式和總量未發(fā)生變化。

人力資源管理專業(yè)課程不再屬于靜態(tài)學(xué)科，而是根據(jù)工作過程，對其進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，從而構(gòu)建完善的課程體系，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身職業(yè)能力，進(jìn)而滿足社會需求和市場需求。在高職高專院校中，具體的人力資源管理專業(yè)課程體系為：公共課（大學(xué)英語課程、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程）、職業(yè)基礎(chǔ)性課程（人力資源職業(yè)基礎(chǔ)課程、人力資源財(cái)務(wù)基礎(chǔ)課程與人力資源經(jīng)濟(jì)分析課程）、專業(yè)課程（人力資源調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、人力資源規(guī)劃、員工招聘與配置、員工培訓(xùn)和開發(fā)等課程）、拓展課程（ERP沙盤模擬、員工勞動關(guān)系處理等課程）。

結(jié)語

總結(jié)上文，在對現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的分析可知，以工作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識水平能力的提升，還可為社會輸送技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能夠在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中做出重要貢獻(xiàn)。

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