高明

摘 要：課堂提問是數(shù)學課堂教學中常用的一種教學方式，它可以促進學生積極思考、探究，發(fā)展學生思維，進而提高課堂教學效果。作為教師，必須把握課堂提問的基本方式以及提問藝術(shù)，確保課堂提問的有效性，才能使課堂提問真正為全面提升學生的學習質(zhì)量服務。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 對策

小學生正處于成長發(fā)育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關(guān)聯(lián)，在小學數(shù)學中要求掌握的概念比較具體，與小學生的接受能力相適應。課堂提問的過程，實際上就是教師引導學生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，是學生積極參與課堂教學的過程，如何提高課堂提問的有效性，筆者根據(jù)這幾年的潛心研究、深入思考，初步得出了促使課堂高效的幾點策略：

一、趣味性提問

“興趣是最好的老師?！辈剪敿{說過，“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內(nèi)在興趣?！奔ぐl(fā)學生學習興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。教師在設(shè)問時，要以學生的興趣為著眼點，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

例如，在教學“圓的認識”時，在學完新知后，為了加強學生對所學知識的復習、鞏固和運用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：動物王國舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個誰會最先到達終點？這樣的問題新穎有趣，生動活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與數(shù)學知識的建構(gòu)與學習。由此可見，從學生的興趣出發(fā)進行課堂提問可以起到事半功倍的教學效果。

二、針對性提問

課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，能啟發(fā)學生的思維，并為后面的問題作鋪墊。一般情況下，課堂提問都是由易到難、由淺入深，層層遞進。如果提出的問題難度過大，會使學生望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。

例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習，如1025÷125，然后過渡到計算1025÷12.5。這時教師再提問：“這道題與小數(shù)除法的不同點在哪里？除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學過的除數(shù)是整數(shù)的除法，并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理?！苯?jīng)過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發(fā)式提問，難易程度適宜，學生只要“跳一跳，就能摘到果子”。

三、啟發(fā)性提問

在提問前，教師不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學生，所提出的問題必須能啟發(fā)學生的思維，并為后面提出的問題作鋪墊。如果提出的問題不能準確地把握其難易程度，難度一下子過大，使學生答不出，望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問則是徒勞無益的。提問時要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，每個問題使學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過積極的思維主動去獲得知識和鍛煉能力。例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習，然后提問：“這些題與以前學習的小數(shù)除法的不同點在哪里？除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學過的除數(shù)是整數(shù)的除法并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理?！苯?jīng)過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發(fā)提問，難易程度適宜，學生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。

如在“分數(shù)的意義”教學中，教師提問：“把一個月餅平均分給7個同學，每人得幾分之幾？把7個月餅分給7個同學，每人分得這7個月餅的幾分之幾？這里把什么看成單位‘1？”這樣的提問，不僅能檢查學生對分數(shù)意義的理解情況，而且能使學生在解決問題時總結(jié)知識。

四、層次性提問

在課堂提問時，學生對問題的思考或者解決方法可能會五花八門，并不一定是按照教師的預設(shè)來進行的。因此，在數(shù)學課堂提問時，教師要關(guān)注學生的學習過程，隨時改變自己要提出的問題或者提出問題的方式。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學生學習數(shù)學知識。

例如，在“平行四邊形的面積”的教學中，在學習新知之前，我提問學生：你們知道平行四邊形的面積怎么計算嗎？有學生說：“經(jīng)過課前預習我知道平行四邊形的面積=底×高。”有學生說：“我們可以通過轉(zhuǎn)化的方法來解決?！眲偛诺膯栴}我只是試探性地想了解學生對新知的了解程度。聽到學生的回答，為了把學生的思維向深度延伸，我又啟發(fā)學生：“那你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的嗎？”這位學生說：“我知道，是沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形推導得來的。”此時，根據(jù)學生的回答，我馬上問道：“那你知道為什么要沿著平行四邊形的高剪開，而不從其他地方剪開嗎？接下來就讓我們一起通過具體的操作來試一試?！比齻€問題，層層遞進，都是圍繞著學生的學習過程展開的，這樣的課堂提問既簡明又高效。

五、全體性提問

課堂提問的目的在于開啟全體學生積極的思維活動，使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數(shù)學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數(shù)幾名學生發(fā)問。教師不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，而要將提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。我在課堂上常設(shè)置一些不同層次的提問，對差生多問“是什么”的問題，如“你能說出長方形的面積公式是什么嗎”；對中等生多問“為什么”之類的問題，如“你能告訴老師為什么這道題要這樣解決呢”；對優(yōu)等生多問“有什么不同意見”的問題，如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？還可以怎樣解”。這種形式多樣的提問，不但活躍了課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且激發(fā)了學生的學習興趣，進行積極探究，思維得到了有效的訓練，對知識更易于理解和掌握，從而達到最佳的教學效果。

總之，教學有法，教無定法，有效的課堂提問也絕非千篇一律。有效的課堂提問是激活學生的思維，開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只要我們用心堅持有效的課堂提問，學生一定會還我們一個驚喜。

參考文獻

[1]王亮.小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀與對策[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）.

[2]蘭福祥.淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2015（20）.