唐珊

繪本（“Picture Book”），是由圖像或者圖像結(jié)合文字共同來(lái)講述故事的一類圖書(shū)，是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。繪本對(duì)兒童的作用良多，如拓展兒童的生活面、搭建想象的空間、提供情緒舒緩的渠道、塑造良好性格和品行等。

兒童在閱讀優(yōu)秀的繪本時(shí)，通過(guò)觀察精美絕倫且意涵豐富的圖畫(huà)，朗讀或聽(tīng)讀淺顯易懂但意蘊(yùn)深刻的文字，心里往往會(huì)創(chuàng)想疊生，甚至創(chuàng)生出屬于自己的獨(dú)特故事。因此繪本已經(jīng)成為不少低段老師寫(xiě)話教學(xué)的首選媒介。

一、抓住規(guī)律仿寫(xiě)句子

兒童繪本中，文字一般都非常的簡(jiǎn)練，易懂。部分繪本句式多重復(fù)，有一定規(guī)律可言，這樣不僅使繪本的語(yǔ)言表達(dá)更加具有韻味，而且也為兒童仿寫(xiě)提供了良好的素材。比如《我爸爸》《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)，不可以》等等經(jīng)典兒童繪本，從頭至尾都是同一個(gè)句式，這對(duì)于小學(xué)低段兒童來(lái)說(shuō)非常容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

以《逃家小兔》為例，繪本中寫(xiě)道小兔子和兔媽媽的對(duì)話。小兔子說(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就變成溪里的小鱒魚(yú)，游的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，兔媽媽說(shuō)：“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你”，小兔子說(shuō)：“如果你變成捕魚(yú)的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我”。整個(gè)繪本“如果你……我就……”這個(gè)句式貫穿始終。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把握住這個(gè)句式特點(diǎn)進(jìn)行，啟發(fā)兒童想象小兔子除了變成小鱒魚(yú)，變成石頭，變成小花，變成小鳥(niǎo)，還可以變成什么。然后指導(dǎo)兒童運(yùn)用“如果你變成……我就變成……”的句式將自己想象到的寫(xiě)出來(lái)。一二年級(jí)的孩子正處于想象力極度豐富的階段，結(jié)合繪本的圖文進(jìn)行仿寫(xiě)句子的教學(xué)不僅讓孩子們對(duì)繪本內(nèi)容有了更深層次的理解，也為其寫(xiě)話能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再有語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的繪本寫(xiě)話教學(xué)《我爸爸》同樣是運(yùn)用繪本中“像……一樣，也像……一樣”這樣的句式來(lái)描寫(xiě)爸爸的特點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)兒童進(jìn)行想象，促進(jìn)其對(duì)句式的運(yùn)用。

二、激發(fā)想象補(bǔ)寫(xiě)文字

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本圖畫(huà)內(nèi)涵豐富，有時(shí)僅通過(guò)圖畫(huà)就能傳達(dá)出故事內(nèi)容，所以有一部分繪本當(dāng)中極少出現(xiàn)語(yǔ)言文字甚至完全沒(méi)有文字，但這卻是繪本創(chuàng)作者送給孩子的一份“獨(dú)特禮物”。繪本本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)的整體，孩子們可以通過(guò)仔細(xì)觀察圖片、聯(lián)系前后、盡情想象。

以經(jīng)典繪本《爺爺一定有辦法》為例：兒童在閱讀時(shí)雖通過(guò)圖文了解到了小約瑟一家的故事，但細(xì)心的小朋友一定會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本當(dāng)中還隱藏著另一個(gè)故事，即創(chuàng)作者在每幅圖的下方都留有一小塊版面，那是小老鼠一家。小約瑟和家人有著他們的故事，而小老鼠一家同樣也有著自己獨(dú)特的故事，且兩家的故事有著密不可分的聯(lián)系。教師在這時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充故事。例：

1.一天，老鼠一家的屋頂上掉下了許多藍(lán)色碎花布。

2.老鼠爸爸趕緊把掉下來(lái)的碎布統(tǒng)統(tǒng)收集了起來(lái)。

3.然后，他們就忙乎了起來(lái)，鼠媽媽搬來(lái)核桃殼當(dāng)床，鼠爸爸搬來(lái)木頭，做了個(gè)木頭門(mén)。

4.不久，鼠媽媽生下了許多孩子。她把那些碎花布給孩子們做了個(gè)很舒服的睡袋，還給寶寶們每人做了一條背帶褲。

5.他們一家人穿著藍(lán)色的新衣服，鼠媽媽還戴著一頂碎布做的漂亮的帽子高高興興的出門(mén)散步了。

6.秋天到了，老鼠一家忙著儲(chǔ)藏過(guò)冬的食物。瞧，他們圍著桌子吃得可香了！

7.小老鼠們一天天漸漸長(zhǎng)大了，他們也跟約瑟一樣，穿著藍(lán)色的背帶褲，成為了學(xué)生。

8.鼠爸爸和鼠媽媽經(jīng)常帶他們外出郊游野餐。

9.這天，屋頂上又掉下來(lái)許多藍(lán)色碎花布，小老鼠們個(gè)個(gè)吃驚極了。

10.鼠媽媽迅速地把這些碎花步變成了窗簾和桌布。還有些碎花布，鼠媽媽就給每個(gè)寶寶都做了一套新衣服。

11.他們?nèi)矣执┲{(lán)色的新外套出門(mén)散步了。

12.現(xiàn)在，老鼠一家地上又多了一塊藍(lán)色的地毯，床上有了藍(lán)色的被子，小老鼠們每人也有了一條藍(lán)色的小毛巾。

13.一天，老鼠一家正在挑水，鼠爸爸突然在地上發(fā)現(xiàn)了一粒藍(lán)色的扣子。

14.他們把這粒寶貴的紐扣收了起來(lái)，常常在全家人吃完晚飯后拿出來(lái)欣賞，并講述著藍(lán)色碎化布的故事。

孩子的想象力是無(wú)窮的，是正等待老師們發(fā)掘的。繪本中的留白是作者的獨(dú)具匠心，需要讀者停留下來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)其中的廣闊天地。教師即可引導(dǎo)學(xué)生在此處觀察畫(huà)面，結(jié)合前后，補(bǔ)寫(xiě)出自己想象的留白處的風(fēng)景。

三、發(fā)散思維續(xù)編故事

翻閱一些繪本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了便于兒童理解和領(lǐng)會(huì)，繪本故事一般非常短小。有很多故事看似已經(jīng)結(jié)束其實(shí)還有后文，教師如果能抓住這個(gè)契機(jī)讓兒童發(fā)散思維、續(xù)編故事，這定對(duì)孩子的寫(xiě)話能力起到一定的推動(dòng)作用。繪本為其提供話題素材，仿寫(xiě)練習(xí)為其提供寫(xiě)作方法，想象與聯(lián)想再為其增添寫(xiě)作助推力，這樣兒童的寫(xiě)話能力將會(huì)得到很大提高。

以《溫情的獅子》為例，故事講述的是一只失去了爸爸媽媽的小獅子“哆哆”被狗媽媽撫養(yǎng)長(zhǎng)大，狗媽媽在哆哆身上付出了許多心血，后來(lái)哆哆被送去了馬戲團(tuán)，但它十分想念狗媽媽，很多年過(guò)去了，狗媽媽已經(jīng)很老了，快不行了。突然有一天哆哆又一次聽(tīng)到了狗媽媽唱的搖籃曲，它像發(fā)瘋一樣的去找狗媽媽，最后在山上找到了狗媽媽……故事的結(jié)尾寫(xiě)道哆哆背著狗媽媽飛走了。在這里老師就可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“狗媽媽背著哆哆去哪了？他們又會(huì)干些什么？”說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，可以將我們以前學(xué)過(guò)的句式用進(jìn)去。通過(guò)讓學(xué)生這樣嘗試?yán)m(xù)編繪本故事內(nèi)容，也能非常有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)能力，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、模仿繪本創(chuàng)編故事

讓兒童自己寫(xiě)繪新故事就像是一場(chǎng)奇妙的旅行，讓他在不知不覺(jué)的玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了許多新技能。低年級(jí)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，但這個(gè)階段的兒童卻正處于繪畫(huà)語(yǔ)言的“黃金階段”，這個(gè)階段可以讓孩子以圖畫(huà)和文本結(jié)合的形式進(jìn)行繪本仿寫(xiě)訓(xùn)練，會(huì)寫(xiě)的字就寫(xiě)出來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字就用圖畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣在很大程度上降低了寫(xiě)話教學(xué)的難度。由于兒童能力有限，這個(gè)過(guò)程就需要教師做好引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編新的繪本故事。用兒童特有的生活經(jīng)驗(yàn)，和他們特定的思維模式，再加之天馬行空的想象，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的自創(chuàng)繪本作品就誕生了。對(duì)于老師家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)仔細(xì)品讀兒童自創(chuàng)作品也為我們走進(jìn)兒童心靈打開(kāi)一扇門(mén)，讓我們從兒童的視角看到不一樣的他們，也為我們更好的了解兒童心理、情感和行為做好鋪墊。

以經(jīng)典繪本《我爸爸》為例，教師在完成教學(xué)后可以試著給孩子們布置這樣的任務(wù)：看到布朗眼里的爸爸是多么的有趣啊，那么同學(xué)們你們的眼里，你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶又是什么樣的呢？相信大家一定和老師一樣好奇，在其他同學(xué)的心里自己的親人又是什么樣的呢？孩子們拿起你們的畫(huà)筆，發(fā)揮你們的想象，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人吧！