王智海

一、情境：讓學生“沖動”起來

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的.情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來.興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素.將計算教學與教學情境有機地結合起來，能增添計算教學的趣味性和新穎性，讓學生有想計算的沖動.

如，一位教師在教學“5的乘法口訣”時，是這樣導入的：

師：小朋友們，你們會背誦古詩嗎？誰愿意背給大家聽聽！

師：誰會背《靜夜思》這首詩？不過，老師有一個想法，就是讓大家比一比，看誰在誦讀完詩句后能快速地把詩句的字數(shù)報出來.大家愿意嗎？

生：愿意！

師（當學生把詩念完后，迅速地）：共有多少個字？

生1：20個.

師：嗯？你怎么數(shù)得這么快？能告訴大家嗎？

生1：我數(shù)了詩的第一行有5個字，第二行也是5個，一共就是10個，下面每一行都是5個字，10加5是15，15加5是20.

師：你不但善于觀察，而且很會動腦筋.老師也和你一樣算出是20個字.不過方法不一樣，你們想不想學？

生：想！

師：那咱們就一起學習“5的乘法口訣”.

這樣的教學，入情入理，情境與數(shù)學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然.教師將“5的乘法口訣”的教學與學生非常熟悉的古詩詩句有機地結合起來，創(chuàng)設了一個快速數(shù)古詩字數(shù)的比賽游戲的教學情境，激起了學生強烈的情感沖突和探究的欲望，使其以積極的心理傾向進入乘法口訣的探究活動中.

二、探究：讓學生“靈動”起來

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.因此，在計算的教學中，教師要精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動地獲取知識，同時給予他們展現(xiàn)個性、思緒飛揚的廣場.

筆者在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課時，出示情境：小兔也來到樹林里采蘑菇.你們看，她多高興?。《加心男┠?？我們一起來看.

師：看到這些信息，你們的小腦袋里一定會跳出許多數(shù)學問題？誰來提一個用加法計算的問題.

學生提出相應的問題.

師：誰來根據(jù)問題列出算式.

生：22+26，26+28，22+28.

師：這些都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，我們二年級已經(jīng)會筆算了.現(xiàn)在，你們能幫小兔口算出答案嗎？今天我們就來學習如何來口算.

學生很快口算出“22+26”的答案并說出口算過程.

師：我們再一起來看：“26+28”這道題，用口算該怎樣算？想好了就與同桌的同學進行交流.

學生在自主、自覺、自由的活動中，煥發(fā)主體意識.學生們積極主動，靈活運用所學知識創(chuàng)造性地想出了很多的方法：

學生1：先算26+20=46，再算46+8=54.

學生2：先算20+28=48，再算48+6=54.

學生3：先算8+6=14.再算20+20=40，14+40=54.

學生4：先算20+20=40，再算8+6=14.40+14=54.

學生5：26再加4就是30，把28分成4和24，即26+4=30，30再加24等于54.

學生6：想2+28=30，把26分成24和2.則2+28=30，24+30=54.

師：你們能用這么多算法解決問題真了不起.有用拆數(shù)方法的;有用相同數(shù)位相加，還有湊整的，這些方法都很好，你可以選擇你認為最好的算法去解題.

無論學生采用哪種方法計算，作為教師，我們都應該給予肯定和鼓勵.重要的是我們應為學生提供一個合作交流的機會，讓他們在合作的過程中表達自己對問題的看法，學習別人的方法和想法，學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與別人合作、交流的習慣.

教學中提倡算法多樣化，尊重了學生的個性，讓他們在交流中靈光閃現(xiàn)，讓他們在探究中體驗到了成功的樂趣，感受到自我探索的價值和數(shù)學學習的樂趣.

三、運用：讓學生“行動”起來

與其他數(shù)學教學內(nèi)容相比較而言，計算無疑更顯枯燥，計算的練習更顯乏味，學生常常不愛算，易算錯.在計算教學中，練習起著熟練計算，形成技能的重要作用.教師不能簡單、粗糙地處理計算練習題.我們需要挖掘計算的趣味性，培養(yǎng)學生對計算的信心與興趣，讓學生在運用中不知不覺地得到訓練.

一般來說，計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，學生覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中、運用中進行計算的訓練.

學生在情境中有了計算的愿望;在探究中展現(xiàn)自己獨特的想法;在運用中體會到計算的價值，這樣的計算教學難道正不是我們師生共同的追求嗎？