吳丹麗 李濱含

摘 要： 本章介紹了融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的微課程教育，通過“大學(xué)初創(chuàng)者”、“創(chuàng)業(yè)計劃書”、“微課程”三個關(guān)鍵詞進(jìn)行大學(xué)初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)教育微課程的研究。我們將從對象分析、內(nèi)容分析、教學(xué)法分析三個方面對如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書進(jìn)行微課程設(shè)計與制作。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)初創(chuàng)者 創(chuàng)業(yè)計劃書 微課程

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課程因符合大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求而受到教育者的青睞。微課程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技術(shù)門檻低、制作易上手、傳播成本低等特點[1]。此外，相較傳統(tǒng)課程，微課程具有學(xué)習(xí)進(jìn)度上的隨意安排、資源共享等優(yōu)點。再加上，潮商創(chuàng)業(yè)具有重情義、善于借力和團結(jié)協(xié)作的精神，潮商的創(chuàng)業(yè)過程中無不體現(xiàn)了潮商的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。因此，融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的微課資源為大學(xué)生提供了更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)渠道，讓大學(xué)生更加詳細(xì)地了解創(chuàng)業(yè)的過程。

一、“創(chuàng)業(yè)計劃”——創(chuàng)業(yè)者具體行動的指南

“一個醞釀中的項目，往往很模糊”。針對初創(chuàng)的大學(xué)生，一份優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書往往決定了他們投資交易的成敗。整體來說，創(chuàng)業(yè)計劃書對初創(chuàng)的大學(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用，也是投資者決定是否投資的重要參考目標(biāo)。以至于最后，為創(chuàng)業(yè)團隊及企業(yè)經(jīng)營起到了至關(guān)重要的影響。

一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書一般由封面、目錄、正文和附錄四部分支撐，將其描繪成一幅新企業(yè)的清晰面貌。當(dāng)然，一份好的創(chuàng)業(yè)計劃書也離不開市場調(diào)查。

在李開復(fù)看來，創(chuàng)業(yè)成功與否在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者是否“知悉市場”，包括對市場的理解，對用戶的深刻洞悉力，以及對用戶利益的了解和尊重。

二、微課和創(chuàng)業(yè)課程的融合

“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的[2]。所謂微課程，與傳統(tǒng)課程相比，具有“短小精悍”這個特點。微課程雖短，但其內(nèi)容的針對性卻很強。由于創(chuàng)業(yè)知識偏向理論化，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，假若要讓教師愿意“用”、學(xué)生愿意“學(xué)”，就要在創(chuàng)業(yè)知識中引入新元素，讓創(chuàng)業(yè)知識“活”起來，我們將微課和創(chuàng)業(yè)課程融于一體。正是因為微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容[3]。所以，一份好的創(chuàng)業(yè)教育微課程內(nèi)容少而精，交流性及傳播性強，能夠成為很好的科研教育工。

三、創(chuàng)業(yè)教育微課程的教學(xué)設(shè)計的基本要素

（一）對象分析

大學(xué)初創(chuàng)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險相關(guān)的知識點，為學(xué)好這節(jié)課提供了前提條件。本節(jié)課將主要介紹創(chuàng)業(yè)計劃書的作用及如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，針對有著較豐富的知識儲備但缺乏社會實踐能力的大學(xué)初創(chuàng)者，本節(jié)課能提高他們創(chuàng)業(yè)運作計劃的能力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)情商奠定了良好的基礎(chǔ)，由于投資者看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量及市場贏利的潛力，因此大學(xué)初創(chuàng)者必須準(zhǔn)備一份構(gòu)思精巧的創(chuàng)業(yè)計劃書，會達(dá)到事半功倍的效果。

（二）內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是教育大學(xué)初創(chuàng)者如何編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，每份創(chuàng)業(yè)計劃書都有相對固定的編寫格式，一般分成九大章，大致從企業(yè)概述、市場分析、產(chǎn)品（或服務(wù)）介紹、組織結(jié)構(gòu)、營銷策略和計劃、生產(chǎn)計劃、財務(wù)計劃、風(fēng)險分析到結(jié)束，它幾乎包括了投資者所感興趣的內(nèi)容。其中，教學(xué)重點是市場分析、產(chǎn)品（或服務(wù)）介紹、組織結(jié)構(gòu)和營銷策略和計劃，教學(xué)難點是財務(wù)分析和風(fēng)險分析，這些都是大學(xué)初創(chuàng)者項目順利實現(xiàn)和有序?qū)嵤┑闹匾蛩亍?/p>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。即沒有事前周密的計劃，是不會取得最后的成功的；“不打無準(zhǔn)備之仗”是初次創(chuàng)業(yè)者開始創(chuàng)業(yè)行動前必須知道的原則。導(dǎo)致一個人失敗的原因往往很簡單——沒有一個完整的創(chuàng)業(yè)計劃。對于管理模式、資金流動及人員安排沒有一個大概的方向，也沒有方案留住顧客，這一種方式在創(chuàng)業(yè)過程中是很吃虧的，出現(xiàn)了問題無法及時解決。因此，有一份好的創(chuàng)業(yè)計劃書可以使創(chuàng)業(yè)者了解現(xiàn)狀，并且讓自己的企業(yè)穩(wěn)定運營，更好地發(fā)展。

大學(xué)初創(chuàng)者通過學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程體系可提高素質(zhì)，可以具備獨立工作能力和社交管理能力。雖然講授類的微課程教育體系可激發(fā)大學(xué)初創(chuàng)者創(chuàng)業(yè)的熱情，但是由于課程類型單一，教學(xué)方式不夠多樣化，忽視了實踐操作的重要性，缺乏教師與學(xué)生的交流?；诖?，有些內(nèi)容在傳授時仍需要注重多媒體的運用及面對面?zhèn)魇诘姆绞剑拍茉谏鐣嵺`中獲得成功，培養(yǎng)出社會應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)法分析

本節(jié)課通過介紹創(chuàng)業(yè)成功人才及創(chuàng)業(yè)者的成功案例，并且采用一種引導(dǎo)性的教育方法，借助教師的指導(dǎo)，營造良好的教育氛圍。為大學(xué)初創(chuàng)者提供實驗教學(xué)及創(chuàng)業(yè)理論的同時，還力求通過以多媒體為載體的微課程教學(xué)啟發(fā)他們的創(chuàng)新性和實踐性，拓寬了他們的知識面，也培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

在教學(xué)方法上，主要采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等多樣學(xué)而有效的方法，利用以多媒體為載體的微課程教學(xué)工具，借助典型引領(lǐng)他們，加上樹立用于創(chuàng)業(yè)的榜樣，對大學(xué)初創(chuàng)者的思想行為產(chǎn)生深入而持久的影響。再者，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)對象對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，提供了獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。

例如，微課程《創(chuàng)業(yè)計劃的作用》的開頭采用“提問式”導(dǎo)入方法，在學(xué)習(xí)新知識和新技能的過程中形成“問題情境”，易于調(diào)動學(xué)生心理中的積極因素，這是新課導(dǎo)入中應(yīng)用較多、效果顯著的一種方法。

四、微課程教學(xué)的優(yōu)點

微課程教學(xué)一般具有以下六個特點，分別為：1.短小精悍：“麻雀雖小，五臟俱全。”微課程也是如此，雖然每個教學(xué)視頻的時間都不長，但講解的內(nèi)容都是重難點，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.針對性強：例如本章微課程講的是創(chuàng)業(yè)計劃，而每個視頻只對應(yīng)本章的某一個知識點，讓學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)，尋找想要的答案。3.資源多樣化：例如本章所講的創(chuàng)業(yè)計劃，微課程里包含的不僅有關(guān)于創(chuàng)業(yè)計劃書如何寫的視頻，還有與之相關(guān)的教案及錄制該微課程所用的課件。這樣使學(xué)生課后能夠自主學(xué)習(xí)，更好地掌握本章知識。4.傳播性強：微課程時長較短，便于傳播。且傳播方式多樣化，不僅僅可通過電腦傳播，還可通過各個APP傳播，從而使這些微課程的傳播范圍更加廣泛。5.趣味教學(xué)：為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)更好更方便地學(xué)習(xí)，本章微課程中融入了些許有趣的小動畫及一些卡通人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟隨著課程的趣味性一同被帶入教學(xué)課程中。6.半結(jié)構(gòu)化，易于擴展：微課具有較強的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需教學(xué)資源的機會，其動態(tài)、生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學(xué)[4]。

五、微課的設(shè)計與制作

（一）微課的錄制

隨著如今信息化的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在隨之發(fā)生改變。其實錄制微課的方法有很多種，而我們通常使用的錄屏軟件為Camtasia Studio，通過將Camtasia Studio與PPT相結(jié)合，再通過后期的剪輯與添加背景音樂，最終錄制出一份完美的微課。除此之外，還可通過微學(xué)寶、汗微·微課寶手機端等方式錄制微課。

（二）PPT的設(shè)計

1.PPT排版：課件排版的風(fēng)格要一致，才會顯得像是一份完整的PPT，而且風(fēng)格一致的PPT會很快激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。例如在本章PPT排版中，一方面，我們在字體方面統(tǒng)一采用微軟雅黑字體，目的是防止使用過多字體導(dǎo)致可控性差且容易造成視覺干擾。另外，為了避免擁擠的文字、密集的段落，要適當(dāng)調(diào)節(jié)字間距及行間距。我們在內(nèi)容方面追求精簡且明確，讓學(xué)習(xí)者快速掌握學(xué)習(xí)的重點。另一方面，我們在圖片方面盡量選擇與所要學(xué)習(xí)的知識點聯(lián)系起來，這樣既有助于學(xué)習(xí)者理解知識點，又有助于緩解學(xué)習(xí)者觀看過程中產(chǎn)生的視覺疲勞。利用圖片與文字的結(jié)合可以使PPT看起來簡潔明了，從而吸引學(xué)習(xí)者的目光，使學(xué)習(xí)者更好地融入教學(xué)課堂。

2.畫面整齊性：畫面的整齊與否會直接影響學(xué)生視覺效果的強弱，整齊的畫面能讓學(xué)生一眼就抓住重點，提高教學(xué)質(zhì)量。同時我們也加入了一些卡通圖片，在大氣簡約中表現(xiàn)出幾分靈動，減少枯燥，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。

3.配色問題：本章學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識，故PPT在配色方面采用以灰為主，藍(lán)、白、黑為輔助色調(diào)，大氣簡約，與創(chuàng)業(yè)者意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌相匹配。

4.動畫設(shè)計：在PPT中加入適當(dāng)?shù)膭赢嫞筆PT中呈現(xiàn)的知識點顯得更有層次和條理，也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和探求知識的欲望。至于PPT的動畫，切記不能過于華麗，要以簡單實用為主。

（三）微課設(shè)計的流程

結(jié)語

關(guān)于微課程內(nèi)容的選擇，我們以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才為目標(biāo)，分別在各門課程的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。再者，一份優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書往往達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們設(shè)計的微課程從對象分析、內(nèi)容分析和教學(xué)法分析三個方面入手，主要培養(yǎng)大學(xué)初創(chuàng)者撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。至于微課程教學(xué)，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上他們對創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增加，創(chuàng)業(yè)教育會越來越火熱。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳欣，管月泉.微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015（07）：98-99.

[4]劉忠民.教育電視應(yīng)對新興媒體挑戰(zhàn)的發(fā)展對策探索[J].中國電化教育，2011（03）：72-76，82.

指導(dǎo)老師：柯東賢 李偉鵬 黃俊生