李弦

摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，雖近年來(lái)取得了一定的成效，但教學(xué)中重知識(shí)傳授輕情感教育的現(xiàn)象依然存在。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，分析了缺乏情感投入的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)從改變教師、改變學(xué)生、改變課堂三方面下工夫，積極發(fā)揮情感投入在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情感

1.引言

人是有感情的動(dòng)物，高中生恰逢生理發(fā)展的特殊階段[1]，心理情感往往處于不穩(wěn)定和矛盾之中，特別渴望家長(zhǎng)和教師的關(guān)懷、關(guān)注及指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感情投入顯得尤為重要。早在20世紀(jì)60年代，西方人本主義心理學(xué)家埃里克森（Erikson）、馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等代表就提出教育的目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，其中包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面。Amold，Oxford等學(xué)者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中涉及的諸多情感因素及其作用做了系統(tǒng)的闡述，這些觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[2]。當(dāng)前，越來(lái)越多的教育研究者重視外語(yǔ)教學(xué)中的情感教育因素研究，這說(shuō)明教學(xué)不僅僅要重視知識(shí)的積累，更要把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中[3]-[4]。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”、“書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”，的確，只有讓學(xué)生開(kāi)心了、高興了，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生好好學(xué)習(xí)的斗志。隨著英語(yǔ)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，教育界對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。依據(jù)筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為情感投入在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，情感教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中投入更多的情感教育勢(shì)必提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.缺乏情感投入的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生的情感投入是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中投入情感教學(xué)，就是要幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的焦慮，通過(guò)多鼓勵(lì)少批評(píng)，為不同的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，克服羞怯心理，敢于在公眾場(chǎng)合表達(dá)[5]。情感教育能幫助教師用情感的積極作用影響學(xué)生，幫助學(xué)生消除心理的消極因素，鞏固教師和學(xué)生的情感認(rèn)同關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。然而，縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)，以滁州市第二中學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)存在焦慮、沮喪、討厭甚至憤怒的情緒，這從某些方面折射出高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1“一維”的教學(xué)目標(biāo)

早在2003年，我國(guó)教育部就制訂了普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)于課程目標(biāo)的解釋分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。然而現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與技能，將教材當(dāng)成教授知識(shí)點(diǎn)的工具，課程目標(biāo)單一，忽視學(xué)生的“情感需求”。

2.2“一言堂”的教師教學(xué)方法

在這個(gè)知識(shí)信息高速發(fā)展和更新的時(shí)代，對(duì)教師職業(yè)提出更多的要求，一支粉筆三尺講臺(tái)四季輪回的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)，不學(xué)習(xí)、不快速前進(jìn)就會(huì)落后甚至被淘汰，因此教師要更新思想，接受新的挑戰(zhàn)。然而事實(shí)上部分教師在教學(xué)中固守舊的教學(xué)模式，即教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”模式講究教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與完整性。教師在課堂上的“權(quán)威地位”不容動(dòng)搖，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律要好，很少或不讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)期下去，便弱化學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不好，產(chǎn)生自暴自棄的心理。

2.3“一成不變”的課本教材內(nèi)容

高中英語(yǔ)教材的編寫仍然以高考考綱為指導(dǎo)，緊扣考點(diǎn)，其中包含詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊、長(zhǎng)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，脫離學(xué)生的實(shí)際生活和當(dāng)前的社會(huì)背景，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。而一些教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及舊的教學(xué)內(nèi)容，忽視時(shí)代發(fā)展的要求，忽視學(xué)生的“情感需求”。

2.4“一考定乾坤”的教育評(píng)價(jià)制度

我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育已有十幾余載，然而社會(huì)和學(xué)校以“高考成績(jī)”評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的思想依然根深蒂固。這種單一的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和相應(yīng)的表現(xiàn)，和新課程教學(xué)目標(biāo)相違，不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想而成為高考失意者的學(xué)生不在少數(shù)，不利于他們今后的人生成長(zhǎng)及發(fā)展，違背教師既要教書又要育人的原則。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感策略

從情感教學(xué)心理學(xué)出發(fā)，教師、學(xué)生是情感的對(duì)象，他們是相互作用、相互影響的；課堂是師生情感交流的主要場(chǎng)所和媒介。因此，在課堂教學(xué)中，為正確、有效地運(yùn)用情感策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而達(dá)到師生滿意的英語(yǔ)課堂效果，可從三個(gè)方面探討和實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的情感策略。

3.1改變教師

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，首先，教師要更新教學(xué)觀念，教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理生活，做學(xué)生的良師益友。如果教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)學(xué)生如同自己的親人和朋友，主動(dòng)愿意給學(xué)生答疑解惑，共同探討；學(xué)生也喜歡老師，尊敬老師，做到“親其師，信其言，樂(lè)其道”，這樣就會(huì)形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)，減少課堂上學(xué)生焦慮壓抑的心理。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)初中到高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，有些原本初中英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生卻不能適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)方式，如此大的反差讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，久而久之，產(chǎn)生緊張、焦急心理，學(xué)習(xí)效果大打折扣。遇到這種情況，教師的情感投入比批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生效果會(huì)更好，如課后的私下談心、課堂上的一個(gè)關(guān)懷的眼神都能改變學(xué)生。學(xué)生的可塑性是很高的，教師需要注意自己的一言一行、一字一句，無(wú)論在課堂上，還是在課后，都應(yīng)尊重、理解、信任學(xué)生，“放低”姿態(tài)。

其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要有教學(xué)方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有科學(xué)技術(shù)上的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課標(biāo)》推行多年，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，而教師是課程改革的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，積極參與各種形式的新型培訓(xùn)，理解課改的方向和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)和教學(xué)方法，將“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心，帶動(dòng)學(xué)生積極性”的教學(xué)模式，將“一維”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“三維”目標(biāo)，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，教師要多多學(xué)習(xí)科技知識(shí)，積極接受“智慧課堂”的理念。將備課與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，借助多媒體將書本的知識(shí)予以升華，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。在北師大版高中英語(yǔ)“Mordern Heroes”一課中介紹了楊利偉的升空過(guò)程，整個(gè)內(nèi)容很難讓學(xué)生感受到hero這個(gè)詞的意義，于是筆者搜索網(wǎng)絡(luò)，終于找到一個(gè)視頻“子午書簡(jiǎn)”的一期節(jié)目《楊利偉自傳——安全返回地球》，不僅有楊利偉升空的整個(gè)過(guò)程，還有驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，畫面中地面監(jiān)控人員激動(dòng)地講過(guò)一句話“看，他還活著”，讓我們深受感動(dòng)，這時(shí)才真正感受到宇航員的不易。這樣的教學(xué)才是有情感、有意義的。

3.2改變學(xué)生

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好不好，多數(shù)取決于學(xué)生自己。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了高考，更是為了交流，包括語(yǔ)言的交流、文化的交流、思想的交流。多鼓勵(lì)學(xué)生，多幫助學(xué)困生，增強(qiáng)他們的自信。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定會(huì)遇到各種困難，要想學(xué)好，必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信等積極的情緒才能克服困難。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生做課外閱讀，選擇自己感興趣的英語(yǔ)文章、雜志、報(bào)紙，甚至是電視電影節(jié)目。在筆者班級(jí)，開(kāi)設(shè)這樣一節(jié)課“經(jīng)典誦讀”。每周一次，選取一些經(jīng)典小說(shuō)、故事，或是新聞。我們讀過(guò)《追風(fēng)箏的人》（The Kite Runner）里小伙伴之間那種深厚的友誼，在父親得知患癌癥時(shí)，拖著疲憊身體，為兒子去提親的感人親情等。學(xué)生從中感受到英語(yǔ)文學(xué)的魅力，同時(shí)受到情感教育。另外，在校期間，多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習(xí)慣，不要將問(wèn)題留給自己，拿出來(lái)與老師和同學(xué)討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。有了動(dòng)機(jī)、興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增添自信，形成積極的情感。

3.3改變課堂

課堂是教學(xué)的載體，是教學(xué)組織的地方，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。首先，要重建師生關(guān)系。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而應(yīng)該是掌握和運(yùn)用知識(shí)的主體，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹胺攀帧保o予學(xué)生學(xué)習(xí)討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，而教師在這個(gè)過(guò)程中更重要的是學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)。具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題比一堂“滿堂灌”的課堂要更有效果。在北師大“A Volunteer Teacher”一課中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）志愿者是什么？（2）志愿者工作有哪些？（3）為什么要做志愿者工作，它的意義何在？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓他們小組分工，先討論，課后再去搜集資料，并且用英文呈現(xiàn)出來(lái)。從課堂反應(yīng)看，學(xué)生真正明白了志愿者的工作及意義。這樣的課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)受到了良好的情感教育。其次，豐富教材內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代感。高中英語(yǔ)教材取材廣泛，形式多樣，涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，雖然內(nèi)容不一定是最新的，但是教師可以捕捉生活素材，將時(shí)新的新聞、相關(guān)的故事、相關(guān)的典故與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)課件、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，將所學(xué)聯(lián)系到所用，做到“學(xué)以致用”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中投入情感教學(xué)可讓英語(yǔ)教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和內(nèi)在品質(zhì)，打造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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