張娜娜

摘 要： 教學(xué)有鏟性一直是教育界高度關(guān)注的話題，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。本文探討了英語課堂教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)及如何提高英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 有效性教學(xué) 教學(xué)方法

教學(xué)改革至今，教育界對到底什么是一節(jié)高效的好課尚存異議。甚至有的教師對教學(xué)三維目標(biāo)過于教條地理解，使教學(xué)評價(jià)走向極端，從而影響英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性及有效性，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，不但不高效反而低效。我們應(yīng)該在教學(xué)有效性的理論指導(dǎo)下，正確認(rèn)識一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。從激發(fā)學(xué)生興趣和優(yōu)化教學(xué)過程兩個(gè)方面提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、什么是教學(xué)的有效性

余文森：教師在相對短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)有效性指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

到底什么樣的課是一節(jié)好課？現(xiàn)今教育界有很多不同標(biāo)準(zhǔn)。有的人認(rèn)為好課就是教學(xué)目標(biāo)清晰、重難點(diǎn)突出。有的人認(rèn)為好課就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有的人認(rèn)為好課就是課堂氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高。還有的人認(rèn)為好課就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：有意義（扎實(shí)）；有效率（充實(shí)）；生成性（豐實(shí)）；常態(tài)性（平實(shí)）；有待完善（真實(shí)）。簡單總結(jié)就是五“實(shí)”。所以我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識和技能。然而有一部分人對三維目標(biāo)的理解過于教條。認(rèn)為每一節(jié)課都必須實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，哪一節(jié)沒實(shí)現(xiàn)就不是好課。那么什么是三維目標(biāo)呢？教學(xué)三維目標(biāo)是美國著名教育心理學(xué)家Bloom立足于教育目標(biāo)的完整性制定的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)是知識與能力目標(biāo)，第二維目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)，第三維目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。如果要求教師每一節(jié)課都實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，實(shí)在讓教師太難做了。比如上一節(jié)語法課，要求教師必須實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，實(shí)在不合情理。實(shí)際上，Bloom的教學(xué)三維目標(biāo)，指的是課程三維目標(biāo)，不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課程（curriculum）一詞最早是由英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞提出的，curriculum的詞源currere原意為“跑的經(jīng)歷與過程”，與名詞curriculum相比，currere是“過程”課程。所以，要完整地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，應(yīng)該從教學(xué)的一個(gè)階段看。就像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品需要一個(gè)“過程”，才能生產(chǎn)出一批產(chǎn)品。而單單從一節(jié)課就要求務(wù)必三維目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)，是不正確的。

因此，我們要記住一節(jié)好課就是一節(jié)高效的課，也就是一節(jié)讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能，并從情感上讓學(xué)生對該學(xué)科更有興趣、更想學(xué)、更熱愛的課。

三、如何提高課堂教學(xué)的有效性

1.激發(fā)興趣

教師應(yīng)該知道教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)設(shè)有趣的情境，利用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。如在學(xué)習(xí)Module 4 Unit 1 Word power里的Sales and marketing內(nèi)容時(shí)，用多媒體展示漫畫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：Suppose you own a small ice cream shop and want to extend your market in another area. However， there is already an ice cream shop there. What could you do to make sure that your new shop would be successful？不僅讓詞匯學(xué)習(xí)免于枯燥，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)想象力。而且英語是一門語言學(xué)科，不能脫離語言的使用環(huán)境，應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，同時(shí)激發(fā)興趣。

但是凡事過猶不及，課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要注意兩點(diǎn)：一是真實(shí)便于操作，二是合理分配時(shí)間。不要過于復(fù)雜，一節(jié)課就做了這一件事，反而導(dǎo)致低效課堂。

（2）情感教育

英語教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識的過程，而且是情感活動(dòng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，做到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

要做到這一點(diǎn)，首先，教師要給學(xué)生發(fā)表思想的開放空間。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、意見，甚至對教師所教提出異議。這樣學(xué)生會(huì)感覺課堂是個(gè)輕松自由的場所，就能放松地接受知識并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。其次，要給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師除了多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評價(jià)外，還應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。尤其是學(xué)困生，英語基礎(chǔ)差，對英語懼怕、學(xué)不進(jìn)去。在課堂教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，多關(guān)注他們完成了什么。如果觀察到他們完成得還不錯(cuò)，即使是個(gè)簡單的任務(wù)，也要及時(shí)請學(xué)生在全班展現(xiàn)，并給予積極評價(jià)。這樣多做幾次，學(xué)困生就有了學(xué)習(xí)熱情，有興趣取得更多的積極評價(jià)。切忌課堂提問和請學(xué)生展示任務(wù)完成成果，不分問題任務(wù)難易，不管學(xué)生層次，隨意叫幾個(gè)學(xué)生回答和展示。但積極評價(jià)不應(yīng)太濫，無論學(xué)生回答和展示結(jié)果如何，都給予“Good，Well done...”之類的評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致積極評價(jià)變成廉價(jià)鼓勵(lì)，那么積極評價(jià)就會(huì)變成無效評價(jià)。這與提高課堂教學(xué)的有效性是背道而馳的。

2.優(yōu)化教學(xué)過程

（1）有效備課

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要精講精練。對教材內(nèi)容要有效篩選。新課程要求教師變“教書者”為“課程實(shí)施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理。有的教師總是害怕教材哪一點(diǎn)沒有講到，考試又正好考到了，學(xué)生會(huì)怪罪于他。其實(shí)一定要面面俱到導(dǎo)致教師花很長時(shí)間備課，學(xué)生卻未必學(xué)到知識和技能。對教材內(nèi)容，不管其興趣性和實(shí)用性，一概拿來教的，也會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。相反，有些教師對教材進(jìn)行了篩選，但是他們篩選的依據(jù)不是“有效”，而是“教學(xué)進(jìn)度”。覺得教學(xué)進(jìn)度很緊張，害怕完不成教學(xué)任務(wù)，就舍棄了一些對提高學(xué)生技能很有用的部分。比如有些教師每個(gè)單元的Task部分是從來不上的，不管這個(gè)單元的Task是要培養(yǎng)學(xué)生什么技能，就覺得這部分就是聽說寫，沒有用，影響進(jìn)度，干脆不上。而我以為實(shí)際上，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該服從教學(xué)效果。有些單元的task教給學(xué)生非常實(shí)用的技能。比如Module 3 Unit 3的Task是教學(xué)生怎樣用英語演講。是非常實(shí)用的技能，可以實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中真的能用得上的英語技能。這樣的部分完全可以選用，也應(yīng)該選用。另一方面，課堂練習(xí)應(yīng)對教材和教輔上的練習(xí)題進(jìn)行有效篩選，用最有效的題，在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。這樣的題目應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，具有代表性，符合學(xué)生現(xiàn)有英語層次，最好有合理的情境設(shè)計(jì)，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，教師備教材的同時(shí)必須要備學(xué)生。備學(xué)生一是了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際。教師要對學(xué)生充分估計(jì)和了解他們的已有積累，關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)。第二，要分析學(xué)生的接受能力。對學(xué)生分層，課堂問題的設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)都要分層。第三，有些教師只注重課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們一定要了解學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)。在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)行為必須是學(xué)生期待的行為才能有效，我們決不能把自己認(rèn)為有效的行為強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該做到學(xué)生說如何學(xué)，我們就如何教。只有這樣，課堂教學(xué)才能有效。

再次，多媒體的使用在備課中也很重要。有些教師花好幾個(gè)小時(shí)精心制作一個(gè)PPT，結(jié)果一節(jié)課就用多媒體教了一個(gè)問題。課堂教學(xué)效率極其低下，多媒體占用了太多的時(shí)間。我們應(yīng)該正確合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在備課的時(shí)候，只在教學(xué)難點(diǎn)、比較抽象難懂的地方，用多媒體變抽象為形象。尤其是創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，用多媒體幫助更形象生動(dòng)。不應(yīng)該像現(xiàn)在很多老師提倡的那樣，把教學(xué)所有步驟、所有環(huán)節(jié)全部用PPT展示出來。并且我們應(yīng)注意多媒體和板書的結(jié)合。傳統(tǒng)板書依然有其不可替代的作用。我們在備課時(shí)應(yīng)把PPT用于知識的拓展，板書用于理清思路；PPT用于直觀再現(xiàn)，板書用于歸納整理；多媒體渲染情境，板書記錄發(fā)言。把多媒體和板書相互結(jié)合、揚(yáng)長避短，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）反思

一個(gè)教師的成長過程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。美國教授Paris在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力增強(qiáng)教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長。”可見反思的重要性。教師應(yīng)對每一節(jié)課進(jìn)行有效反思。把教學(xué)過程作為反思對象，分析教學(xué)過程中的行為、方法、決策及結(jié)果。常反思，可以讓教師及時(shí)糾正、補(bǔ)救細(xì)節(jié)，調(diào)整教學(xué)措施，讓教師的課堂教學(xué)更有效。

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