林立瓊

為了提高高中小說教學效率，讓小說教學內容更加豐富，高中語文教師可以從敘事的角度進行改變和創(chuàng)新。在教學中，通過敘事提高學生閱讀和理解小說內涵的能力，能讓學生深入理解小說所塑造的人物特征，體會作者的感情和思想以及小說所蘊含的深刻內涵。因此，從敘事的角度去改變教學內容和策略，可增強學生發(fā)掘小說內涵的能力，提高小說教學效率。

一、從敘事視角進行小說教學的重要意義

敘述視角也稱敘述聚焦，是指對故事內容進行觀察和講述的特定角度。從不同的角度看同樣的事件，就可能得出不同的結果，不同的人對同一件事也會有不同的看法。敘事的字面意思就是敘述事情，或者說人們應用一些手段或方式，將在某個時間點和地方發(fā)生的事情用語言表達出來。

而小說正是通過某種敘事方法，將故事展示在讀者眼前的。由于每個人的觀察角度不同，故進入觀察者視野的情景也會有所不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”。小說也是一樣，它與作者選取的敘述視角有關。因為視角的選擇關系著作者是以怎樣的角色進入作品，并將自己的情感態(tài)度滲入其中。所以，小說最后展現(xiàn)的結果在很大程度上取決于作者的敘述視角，它的內容和含義具有很強的主觀性。同時，作者的敘事方式不僅決定了小說的結構、語言，而且影響著讀者的閱讀情緒。所以說，不管是學生還是教師，要想真正了解小說的內容和思想，就要學會尋找小說的敘事角度。而從這個角度進行小說教學，就可以幫助教師解決小說教學中的一些難題，從而提高教學效率。

二、從敘事視角解讀高中小說的指導方法

1.敘事視角下人物形象的理解

人物是小說的主要元素，而小說創(chuàng)作一般是由故事情節(jié)轉變成故事人物的。小說很注重人物的描寫，通過人物這根主線，往往能折射出小說深刻的內涵。高中課本中的小說，往往給人留下深刻印象的都是小說里的人物形象。例如，魯迅《祝?！分械南榱稚?，給學生留下了一個封建時代勞動婦女的悲慘形象。所以，學生在閱讀小說的過程中，關鍵是要理解小說中的人物。因為對人物的理解可以幫助學生很快抓住小說的主題思想，體驗到作者的創(chuàng)作意頭，提高小說閱讀效率。

因此，在語文教學中，教師要幫助學生去分析和理解小說主人公的形象。首先要引導學生找出描寫人物的話語和相關動作的句子，還要讓他們去感受小說中環(huán)境描寫的妙處，找到小說的感情色彩和人物的形象特征，進而幫助學生更好地抓住小說的主題。當然，學生對人物的把握和理解不僅需要教師的引導，也需要學生不斷提高自己的閱讀能力。

2.從敘事視角的選擇解讀作者的用意

雖然不同的人在讀了同一部小說之后，會產(chǎn)生不同的看法和理解，但我們還是要從小說作者的敘事視角來把握小說主題。因此，在高中小說教學中，教師應采取有效措施，引導學生從小說的某個敘事視角，并結合不同的敘事視角去了解小說內容，體會作者的感情與思想。

魯迅先生的《祝?！芬缘谝蝗朔Q“我”為引子進行小說敘述，通過“我”的觀察和聽聞對祥林嫂進行描述。例如，通過“我”的眼睛，講述了主人翁前后驚人的變化；在主人翁去世后，從“我”的角度，對其發(fā)表了一系列的看法和感受，表現(xiàn)了“我”對主人翁的同情。而在小說中還有通過其他人物的視角來描述主人翁的，例如文中通過魯四老爺?shù)难劬捌涓惺?，展示了不同的感情色彩和不同的故事情?jié)。在這篇文章中，不僅從“我”的視角，還從其他人物的視角去展現(xiàn)小說內容。

教師可以通過不斷變化的視角，引導學生正確理解作者在文中想要表達的思想。因為，作者的思想一般都蘊含在這些視角的轉化過程中。

三、敘事視角下高中小說教學策略的重組

高中語文教師在小說教授的過程中，首先要幫助學生找到小說中描寫主人公的文字。例如，找到對主人公的語言、行為、神態(tài)等各方面的描寫片段后，再引導學生去挖掘文字背后的具體意義和內涵。同時，在學生找到不同視角下的人物描寫后，還要培養(yǎng)學生挖掘不同角度描寫主人公的能力，進而對小說中的主人公形象有一個具體的了解和把握。其次，語文教師在日常教學中應不斷地加強和拓寬學生的文化素養(yǎng)與知識面，讓學生在對某部小說進行閱讀的過程中，可以結合作者所處的時代背景等，深入地了解小說的主題思想。最后，學生對小說主題的把握和理解，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，教師應充分利用當下獲取教學資源的便利性，給學生推薦一些課外閱讀書籍，在提高學生文化素養(yǎng)的同時，還可以讓他們掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，進而加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀質量。

比如，可以采用內視角閱讀法，也就是“主人公視角”閱讀法，即“敘述者=人物”，具體來說就是敘述者將自己的思想動態(tài)通過某個人物的的視覺、聽覺及感受表達出來。在閱讀時，讀者以對等的形式參與閱讀對話，即跟作者和小說中的主人公建立對等關系，其認知絕不會超越小說中的主人公。

在當代小說中，以這種敘述視角寫的作品大量存在，它強化了作品的真實性，拓展了作品的表現(xiàn)力。在此，還是以魯迅的小說《祝?！窞槔?，教師可就作品開篇第一節(jié)的一個內容，即魯四老爺為何“大罵其新黨”及“所罵的還是康有為”，嘗試讓學生采用內視角閱讀法，思考以下幾個問題：什么是“新黨”？魯四老爺為什么要罵“新黨”？魯四老爺為何罵的還是康有為？讓學生帶著這些問題去思考，最后得出結論：魯四老爺罵“新黨”、罵康有為，不罵辛亥革命領導者，這說明魯四老爺頑固守舊，更說明了魯四老爺不知道辛亥革命為何物，足見辛亥革命的局限性；維新派的人對舊式婚姻制度的抨擊、提倡“男女平等”等做法，直接與魯四老爺這個講理學的老監(jiān)生的思想相違背，自然就大罵康有為了。

綜上所述，敘事學是一個具有豐富內容和知識的學科，而其中的敘事視角，如“全知全能”“內視角”“外視角”等敘事方法，在幫助高中語文教師提高教學能力，突破小說教學中的困難時有著很大的作用。因為各種敘事視角主要是從作者的敘事角度去抵達小說的寫作目的，從而使小說富有濃厚的感情色彩。

在日常教學中，教師應充分利用教材中的一些典型例子，教會學生一些小說閱讀的技巧和方法；同時，結合一些小說的專題訓練，對方法進行鞏固，以提高語文教師的教學水平和學生的小說閱讀水平，進而幫助他們提升品讀文學作品的能力，增強自身的綜合素質，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

（責任編輯 郭向和）