冉喜梅

重慶市秀山縣特殊教育學(xué)校 重慶 409900

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，運(yùn)用個(gè)別化的支持策略為不同學(xué)生提供支持。因此在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活所需要的基本閱讀能力。那么如何開展有效的閱讀教學(xué)，提高智力落后兒童的閱讀理解能力呢，通過教學(xué)實(shí)踐和案例分析得出以下幾點(diǎn)切實(shí)可行的感悟：

一、關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)能力，在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙層度各不相同，其學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異。這就要求我們選擇合適的教學(xué)策略與方式實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同層度的發(fā)展。例如在教學(xué)《刀具用處大》一課后，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并提供不同的支持策略：A層學(xué)生識(shí)字能力較好，教學(xué)后要求此層學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容：“菜刀用來把生食、蔬菜（）、（）和（）?？彻堑队糜冢ǎ?，還可以（）。多用刨刀可以（）。多用剪刀具有（）、（）、（）的功能”。B 層學(xué)生識(shí)圖和口語(yǔ)表達(dá)能力較好，教學(xué)后要求此層學(xué)生能看圖復(fù)述課文內(nèi)容。C層學(xué)生僅能指認(rèn)圖片，切無口語(yǔ)表達(dá)能力，教學(xué)后要求此層學(xué)生能聽指令指認(rèn)圖片。

二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)造生活語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境和氛圍

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，充分利用一切教育資源、現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、多元化。在教學(xué)《我們的家鄉(xiāng)一樣美》這篇課文時(shí)以生活為核心，充分利用多媒體的直觀形象性給學(xué)生展示了學(xué)生身邊的美麗風(fēng)景（自己家鄉(xiāng)秀山有名的景點(diǎn)）、授課老師家鄉(xiāng)酉陽(yáng)的風(fēng)景名勝以及學(xué)生熟悉的另一名老師的家鄉(xiāng)永川的名勝古跡。一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)生仿佛身臨其境，愉悅了身心，激發(fā)了學(xué)生了解課文內(nèi)容的好奇心和求知欲，同時(shí)在課文內(nèi)容講解中通過微課這一集動(dòng)畫、圖像、解說、文字等多種信息于一體的視聽媒體,創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言文字內(nèi)涵的意境，讓學(xué)生觀其景、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合一切教育資源，拓寬生活語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域

首先是注重課程的整合。在教學(xué)《我們的家鄉(xiāng)一樣美》時(shí)，結(jié)合社會(huì)常識(shí)中的地理知識(shí)，通過地圖，讓學(xué)生理解了杭州、麗水、舟山、寧波在浙江省，秀山、酉陽(yáng)、永川在重慶市，為學(xué)生理解“我們的家鄉(xiāng)不一樣，但是一樣美麗，一樣讓人熱愛”這句話做好了鋪墊，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野：祖國(guó)的地域遼闊，山川秀美。

其次生活語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語(yǔ)言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維。在教學(xué)《電飯煲》一課前，先介紹電飯煲的起源，收集電飯煲的種類，直觀感知各類電飯煲不同的功能，以及它給人們生活帶來的便利。

再次語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力習(xí)得的重要途徑，應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)完《我看媽媽炒帶豆》一課后，在生活適應(yīng)課上，讓A層（識(shí)字和理解能力好）學(xué)生在語(yǔ)言文字提示下，演示炒帶豆的過程；B層（看圖能力較好）學(xué)生，能根據(jù)圖片提示，完成炒帶豆動(dòng)作；C層（識(shí)字、識(shí)圖能力差）學(xué)生，在語(yǔ)音提示下操作。

四、創(chuàng)設(shè)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)的過程就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟文本語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。教學(xué)《我們的家鄉(xiāng)一樣美》時(shí)首先通過圖片直觀感知家鄉(xiāng)風(fēng)景的美，再次通過多種形式的朗讀，從文本中感知家鄉(xiāng)風(fēng)景的美；最后通過課堂延伸，感悟身邊的美：洪安是美麗的邊城，是“翠翠”的故鄉(xiāng)，有古老的拉拉渡；清溪油菜花盛開時(shí)仿佛一片金色的海洋；川河蓋的夏夜星空璀璨迷人........通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高了學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力和健康的審美情趣：熱愛自己的家鄉(xiāng)，也熱愛祖國(guó)的大好河山；同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去觀察、去探究、去享受身邊的美。

五、選擇合適的板書設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性和感染力

好的板書設(shè)計(jì)能夠疏導(dǎo)疑難、化繁為簡(jiǎn)，起到深化主旨，畫龍點(diǎn)睛的作用。例如在教學(xué)《我們的家鄉(xiāng)一樣美》這一課時(shí)采用圖表式板書，讓學(xué)生通過直觀對(duì)比，明白了中心句的含義：每個(gè)人家鄉(xiāng)的風(fēng)景都不一樣，但是一樣美麗，一樣讓人熱愛。

我們的家鄉(xiāng)不一樣

總之，我們要牢牢把握兒童好奇、好動(dòng)、好勝、好玩性格特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。