林偉

名師工作室是以教學、科研、培訓為核心，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。美國教育家馬斯·丁·薩喬萬尼說：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。這種團結(jié)和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我的集合體改造成為一種集體的‘我們，作為‘我們，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡的一部分?！币悦麕煿ぷ魇覟橐I，就是以平等的姿態(tài)參與研究、學習、實踐，促進教師在共同體學習中主動發(fā)展。

一、以名師工作室為引領，共建工作室發(fā)展的愿景

面對新時代需求，名師更需要具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，逐漸由優(yōu)秀教師向卓越教師轉(zhuǎn)化。名師工作室就是專業(yè)經(jīng)驗共享的共同體，名師梯隊引領的火車頭，學科難題攻關(guān)的先遣隊，學科思想孕育的孵化器，成功經(jīng)驗輻射的宣傳員。通過研究和實踐，樹立名師工作室的建設目標：建立制度，規(guī)范標準；形成機制，攻關(guān)難題；立項課題，提煉主張；培養(yǎng)隊伍，建設平臺；出版專著，形成影響。

名師工作室呼應時代背景，構(gòu)建具體的發(fā)展愿景，以此來保持良性和可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展愿景是名師工作室的發(fā)展方向和指引，需要整合名師主持人和成員的個人意愿，以名師工作室為引領，注重培訓個體化的愿景指向，不斷優(yōu)化和提升發(fā)展愿景?；谥T多已有的名師工作室的實踐經(jīng)驗，工作室主持人和成員們共同制訂出以下幾點工作室愿景：第一，聚力基礎建設，以工作室為基點打造創(chuàng)新高地；第二，聚焦課題研究，以工作室為引領彰顯創(chuàng)新能力；第三，聚集團隊能量，以工作室為搖籃打造創(chuàng)新人才；第四，聚合信息優(yōu)勢，以工作室為平臺擴大創(chuàng)新效應。以上述四點為愿景，結(jié)合基礎建設、課題研究、團隊學習和信息優(yōu)勢四個維度，名師主持人和成員凝聚成有效的學習共同體，投身于專業(yè)學習和研究。所以，名師工作室成為研究的平臺，成長的階梯，輻射的中心，師生的益友。

二、以名師工作室為引領，構(gòu)建教師發(fā)展的通道

構(gòu)建教師發(fā)展通道，以現(xiàn)代培訓理論為依托，以專業(yè)引領為抓手，以“高效課堂教學研究”為主課題，以教育項目研究為載體，以提高培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)為目標。探索“主體性、體驗式、活動型、項目化、創(chuàng)造性”的“由優(yōu)秀教師走向卓越教師”的最優(yōu)培養(yǎng)模式。在實踐中，以名師工作室為引領，主要以“兩條線”（學科專題研究線、專業(yè)素養(yǎng)提高線）為引領來構(gòu)建教師發(fā)展的通道。

（一）學科專題研究線

1. 調(diào)研·聚焦

進行教育教學實踐調(diào)研，聚焦學科專業(yè)問題。通過聚焦問題，啟發(fā)學員找準研究方向，確定研究問題，學會科學地表述問題、思考問題。只有對問題和學科專業(yè)涉及的各種知識、能力、技能、細節(jié)有更深入和細致的研究和把握，才能將學科專業(yè)問題研究透徹，培養(yǎng)其研究問題的意識，增強教師培訓的實效性。只有強化教師專業(yè)成長和發(fā)展的基礎，才能促使他們在自身的內(nèi)化吸收中逐步發(fā)展。

2. 實踐·反思

以學習共同體為載體，構(gòu)建良好的學習和研究的氛圍，在實踐中培育個性。發(fā)揮學習者——即名師主持人以及成員的學習積極性，在實踐中學習和成長，溯源值得研究的問題，探索解決的策略。而后，與學習共同體的成員交流后，通過不斷反思問題解決的過程，在反思中找準方向，運用多元視角反觀研究問題后，再實踐。通過“實踐——反思——再實踐”的良性循環(huán)，及時反思自我，形成學習者個性化發(fā)展特色，在反思中實踐和學習，成長和持續(xù)發(fā)展。

3. 梳理·凝練

名師工作室要梳理和提煉出適合自身發(fā)展的教育主張、教育理念，并以此為紐帶，讓成員在認可共同理念的同時，形成自己獨特的教育判斷和思考。通過理念引導，引發(fā)成員的研究興趣，激發(fā)其投身于教育研究的積極性，啟發(fā)他們梳理并提煉獨具一格的教學理念。最后鼓勵學員交流探討，形成兼容并包的研究文化，構(gòu)建富有生機與活力的工作氛圍。

4. 構(gòu)建·推廣

在新時代教育研究的大背景下，響應新時代教師隊伍建設改革的呼吁，應提升成員的綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)化的水平。因而，通過構(gòu)建混合式研修模式，將線上學習和線下實踐有機結(jié)合，集中面授學習與網(wǎng)絡研修學習相結(jié)合，主動向基于網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)的教學研究靠攏。通過教師培訓方式的轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)和教師培訓的融合，并總結(jié)典型經(jīng)驗，匯聚有價值的學習資源，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的“網(wǎng)絡學習空間”等進行推廣和宣傳，實現(xiàn)實時互動交流，突破時空局限，實現(xiàn)資源利用的最大化。

（二）專業(yè)素養(yǎng)提高線

1. 練功·擴容

專業(yè)素養(yǎng)的提升，重在練功，難在擴容。工作室根據(jù)學員不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，進行分層要求和培養(yǎng)，分類進行個性化的培訓指導，在“因材施教”的基礎上，以學科核心素養(yǎng)的要求為指引，以名師工作室學習共同體為紐帶，促成“螺旋式”上升的教師專業(yè)發(fā)展通道。

2. 浸潤·轉(zhuǎn)化

在名師工作室的學習共同體中，通過展開“名師講堂”等活動，學員感受名師風采，開闊視野，走進名師，思考自身與名師之間的異同，取其適用于自身發(fā)展的精華，并明晰發(fā)展的具體化目標和方向，勤于思索和探究，融會貫通，共同推進，主動并全面領跑自身專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展。

3. 實踐·重構(gòu)

堅持主題研修與實踐鍛煉、行動研究相結(jié)合；導師引領與個人研修相結(jié)合；脫產(chǎn)學習與崗位研修相結(jié)合；名師帶徒和同伴互助相結(jié)合；研修提升與示范傳播相結(jié)合。調(diào)動各種學習資源，基于名師工作室的學習發(fā)展共同體，在實踐中總結(jié)升華。

4. 示范·引領

示范引領是名師工作室的職責。發(fā)揮工作室成員的示范、輻射作用，搭建展示才智、成果的平臺，在修煉中互補、互哺，共生、共長。將“優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化為卓越教師”的路徑總結(jié)升華，探尋其最優(yōu)培養(yǎng)模式，發(fā)揮名師工作室的輻射影響作用，引領所有旨在成為卓越教師的教師群體的發(fā)展。

三、以名師工作室為引領，探尋教師發(fā)展的路徑

（一）課堂診斷：聚焦問題

工作室開展研究課學習，成員相互磨課、評課、說課、備課、用課。全員參與，研討新授課、復習課、講評課的教學策略和教學模式，將學員獨特的潛能發(fā)揮出來，在“真刀實劍”中激發(fā)學員的創(chuàng)造力，啟發(fā)和引導學員通過課堂聚焦問題，通過思維轉(zhuǎn)化解決問題，共同尋找實現(xiàn)高效課堂的有效教學途徑。

（二）專業(yè)閱讀：深度對話

建立工作室書庫，書庫中包含教育教學書籍、報紙、雜志等諸多學習資源。學員以讀書沙龍為切入口，利用多種學習資源，掌握先進教育理論、教育思想、教育方法、教學手段和專業(yè)技能，以及學科領域最新動態(tài)。緊跟時代要求，學習先進理念，在深入的專業(yè)閱讀過程中，開展深度對話，實現(xiàn)深度學習。

（三）專題講座：專家引領

開展專家講座，激發(fā)學員思考和研究欲，挖掘成員的潛力，提升學員認知水平、教學能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。專家與學員直接對話，專家將自身的學習方法、研究經(jīng)驗傳授給學員，講座之后，專家和學員保持良性互動交流，在線上探討和學習。學員通過不斷的學習并結(jié)合專家的經(jīng)驗，探尋并領悟自身的發(fā)展路徑和方向，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）課題研究：主題對話

課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效且必要的途徑，是從優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)向卓越教師的必經(jīng)之路。名師工作室秉持以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師個人特色，通過在課題中反思、實踐、再反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（五）聯(lián)動研修：共話成長

工作室開展論壇活動，就學科教學中的熱點與有價值的問題發(fā)表意見和見解。共創(chuàng)和諧對話氛圍，在學術(shù)研討時各抒己見，通過在不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的學員都在研究與交流中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）互聯(lián)網(wǎng)+教師教育：創(chuàng)新行動

創(chuàng)造性地利用大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等人工智能信息化技術(shù)，推進學員信息化交流平臺的搭建，提供利于名師工作室學習共同體的學習交互的學習云平臺。在平臺上，發(fā)揮名師工作室的引領作用，共享優(yōu)質(zhì)的教育研究和思考內(nèi)容，體驗新的教育技術(shù)給教育帶來的好處，探索運用技術(shù)而非被技術(shù)利用的發(fā)展模式。

教師教育是提升教育質(zhì)量的動力之源，而名師工作室是教師教育培訓和學習的優(yōu)質(zhì)學習共同體團隊，旨在孵化出高水平、有特色的卓越教師。名師工作室，應不斷地創(chuàng)新教師教育模式，注重學習共同體的搭建，共建工作室發(fā)展愿景，構(gòu)建教師發(fā)展通道，從而探尋教師發(fā)展路徑，形成教師教育新形態(tài)。