單曉琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的弊病已經(jīng)越來越多，因此，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，廣大初中語文教師必須要在新課改的大背景下重新審視語文這門科目的教學(xué)，積極思考和探索新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，以及不斷滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。主要針對初中語文課改進行探析，希望能幫助廣大初中語文教師同行更好地去適應(yīng)現(xiàn)今的教育節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：初中；語文課改；綜合素質(zhì)

一、及時革新教學(xué)觀念，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師大多愛采用“填鴨式”的教學(xué)方式去授課，在這樣的教學(xué)模式下，講臺變成了教師展現(xiàn)自己授課技能的舞臺，而學(xué)生則變成了觀看表演的觀眾，他們只能通過“聽”“看”以及“寫”的方式去學(xué)習(xí)教師所傳授的知識，卻不能在課堂上充分發(fā)表自己的意見和看法，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會受到影響，這對初中語文教學(xué)的有效開展是非常不利的。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系是不平等的，有相當(dāng)一部分教師喜歡用自己的身份去壓制學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯了錯誤，就會以非常嚴厲的態(tài)度去批評他們，當(dāng)然，教師之所以這樣做，也是可以理解的，畢竟“嚴師出高徒”是很多教師一直以來都信奉的教學(xué)箴言。只不過，時代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，相比較于以前的初中生，現(xiàn)代初中生的思維會更加活躍、在情感上會更加敏感，所以教師的“嚴”很多時候可能會給學(xué)生的心理造成一定的傷害。

針對上述情況，教師必須及時革新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，從而使學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，對此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式去實現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)重新構(gòu)建與學(xué)生的關(guān)系。在以往的師生關(guān)系中，融入“友情”元素，可使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、平等，從而使學(xué)生更加親近教師、喜歡教師、尊重教師。對此，教師應(yīng)放下“教師”這一身份，以朋友的姿態(tài)去與學(xué)生交流和溝通，所交流的內(nèi)容不要只局限于學(xué)習(xí)，也可以和學(xué)生聊聊人生、談?wù)劺硐?、說說困惑，通過這樣的方式，不僅能有效拉近師生間的距離，同時，教師還能更進一步地去了解學(xué)生的內(nèi)心，從而使教師在日后的教學(xué)中能夠更有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育。

二、革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升初中生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式會在很大程度上制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展，針對于此，廣大初中語文教師應(yīng)及時地對自身的教學(xué)模式進行革新，不過，在革新之前，教師應(yīng)積極地利用課余時間去學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，只有這樣，才能保證革新工作的有效進行。本小節(jié)只對“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行淺析，希望能啟發(fā)廣大初中語文教師同行的教學(xué)思路。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式授課，不僅能使學(xué)生的主體作用以及主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與自主探究能力，更重要的是，該模式能夠有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)思想，從而使學(xué)生能夠更專注地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一點，是其他教學(xué)法難以達到的。因此，在日常的教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式去打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。舉個例子，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課文的時候，教師可以結(jié)合課文中的重、難點知識，利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示一些問題，如，中國石拱橋的總體特點是什么？趙州橋和盧溝橋各自的特點又是什么？你能不能結(jié)合課文內(nèi)容畫出趙州橋的示意圖？等等；之后，學(xué)生依據(jù)大屏幕上的問題開始閱讀；在學(xué)生完成閱讀以后，教師組織學(xué)生以小組為單位就先前的問題進行探討，與此同時，教師還應(yīng)積極地參與到學(xué)生的探討過程中，并在仔細傾聽了學(xué)生的想法之后，針對其不足提出補充意見，當(dāng)然，在提意見之前，教師要注意先肯定和表揚學(xué)生的回答，這樣做既能維護學(xué)生的自尊心，同時還能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而促使其更加積極努力地去學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生完成討論以后，各組的小組長要就本組的意見進行匯總，并匯報給教師，然后教師再依據(jù)各組的匯報情況以及學(xué)生先前的討論情況分別對他們進行適宜的評價和表揚，借此來使學(xué)生獲得自我價值的肯定，進而使之能以更加積極的態(tài)度去對待初中語文這門課程。

三、總結(jié)語

在筆者看來，教師要想在課改的背景下搞好初中語文教學(xué)，就必須先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，因為觀念能在很大程度上影響教師教學(xué)策略與教學(xué)方法的選擇與制訂，從而會對教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分重大的影響。此外，為了更好地應(yīng)對課改給語文教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，同時也為了滿足初中生日益增長的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，廣大初中語文教師應(yīng)積極地利用課余時間去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，及時地將這些理論和模式運用到自身的實際教學(xué)中，從而使自己的教學(xué)狀況得到切實有效的改善。

參考文獻：

[1]張勇.正視語文課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)舉措：淺談對初中語文課改教學(xué)中的幾點認識和做法[J].新課程（中），2017.

[2]尚勇.增加“說”“讀”“寫”，減少“講”“聽”“看”：新課改背景下初中語文教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2017.

編輯 段麗君