摘要：本文通過文獻分析法對高校英語教師科研素質(zhì)理論研究進行梳理，為民辦高校大英教師的科研素質(zhì)研究提供理論和實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大英教師；科研素質(zhì)

1.引言

科研實力是提升高校聲譽和實力的基石。民辦高校大英教師面臨著嚴峻的主客觀條件，如何發(fā)展其科研素質(zhì)及實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展是亟待解決的問題。本文通過文獻分析法對民辦高校大英教師科研素質(zhì)理論研究進行梳理，為構(gòu)建民辦高校大英教師科研素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的實證研究提供理論依據(jù)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

筆者以“教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式下在知網(wǎng)上搜到2011-2016間共有7451篇；以“大學(xué)英語教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式的文獻數(shù)量為24；以“民辦高校大學(xué)英語教師科研”為關(guān)鍵詞，精確模式下6年間共有1篇期刊文獻，名為“民辦高校大學(xué)英語教師科研能力調(diào)查的個案研究”；以“獨立學(xué)院大學(xué)英語教師科研”為關(guān)鍵詞（從狹義上來看，大多數(shù)獨立學(xué)院為民辦高校），精確模式下搜索，在六年間共有兩篇期刊文獻，分別為《獨立學(xué)院大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀分析及對策研究》、《獨立學(xué)院英語教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以云南省為例》。以上的搜索結(jié)果說明學(xué)界以民辦高校大英教師群體的科研為研究對象的相關(guān)研究較少，而主要是以高校英語教師的專業(yè)發(fā)展為研究，或是研究范圍縮小為一般高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的科研能力。

本文獻綜述擬從高校英語教師科研素質(zhì)、大英教師科研素質(zhì)以及民辦高校科研素質(zhì)的相關(guān)研究進行述評。

2.1.高校英語教師科研素質(zhì)的相關(guān)研究

部分研究的視角是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力以及存在的問題。如謝志賢、金吉華和余爽爽均從從內(nèi)外因兩方面探討了我國的高校英語教師在科研創(chuàng)新能力方面還存在的問題，即創(chuàng)新性風(fēng)氣較弱，跨學(xué)科創(chuàng)新能力不強，知識結(jié)構(gòu)不完善，教育資源配置和缺乏健全的科研機制等。曾貞、余爽爽結(jié)合實際提出了從強化科研意識、更新科研觀念，健全科研組織，創(chuàng)造良好的科研條件等來提高高校英語教師科研水平的方法和途徑。還有的研究或是探討新形勢下英語教師應(yīng)采取的自我提升的措施，如王宏軍認為高校英語教師科研能力培養(yǎng)應(yīng)從科研論文的寫作能力、科研選題能力、科研項目申報能力、科研方法等方面進行， 培養(yǎng)的重點是青年英語教師。部分研究從地域差異的角度入手，如鄭硯等以北方民族大學(xué)為例，分析了民族院校青年英語教師的科研現(xiàn)狀及管理機制構(gòu)建，提出了搭建校內(nèi)外平臺，以及加快建設(shè)并完善青年教師科研團隊的方式來促進民族院校青年英語教師的科研素養(yǎng)；郝建君在對西部地區(qū)高校英語教師科研水平現(xiàn)狀和存在的問題進行梳理、分析的基礎(chǔ)上，提出了通過學(xué)校支持、研究者與一線教師合作學(xué)習(xí)以及在具體課堂環(huán)境下實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思等策略來逐步提高高校英語教師教學(xué)科研水平。部分研究從敘事的角度開展研究重點探討了優(yōu)秀教師的科研發(fā)展之路以及其啟示。陳明瑤、盧彩虹以個人故事為主要研究對象，將高校優(yōu)秀英語教師與普通教師的科研發(fā)展對比分析。部分研究對高校英語教師科研現(xiàn)狀和解決辦法提出新視角，新思路。劉泓首次運用社會資本這一理論資源分析高校英語教師科研發(fā)展，清晰勾勒了高校英語教師社會資本及科研發(fā)展的構(gòu)成、深入分析了高校英語教師社會資本對其科研發(fā)展的影響機制，該研究角度比較新穎，該研究創(chuàng)新測量工具，彌補了定量研究的不足。

部分研究嘗試了定量研究，如張博就35歲及以下的高校青年英語教師的科研能力進行研究，實施的調(diào)查問卷中包括的內(nèi)容為學(xué)術(shù)閱讀策略與現(xiàn)狀、選題的方法、以及論文寫作或課題結(jié)項過程出現(xiàn)的問題。鄭瑋所設(shè)計的問卷調(diào)查問卷涉及的科研問題主要有：科研活動的主要原因、主要困難以及對自身科研狀況的滿意度。調(diào)查結(jié)果表明教師們的科研積極性不高，大多為被動行為。教師在理論知識比較欠缺，科研產(chǎn)出與教學(xué)任務(wù)的呈負相關(guān)。

2.2大英教師科研相關(guān)素質(zhì)研究

在對大英教師素質(zhì)的相關(guān)研究中，眾多學(xué)者指出了大學(xué)英語學(xué)科特殊性或?qū)I(yè)的特殊性。如張蔚磊，董莉榮，喬慧均認為大學(xué)英語教師從業(yè)群體巨大，大班授課現(xiàn)象嚴重，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容機械重復(fù)，制約了教師自身的全面發(fā)展及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升，大學(xué)英語教師將研究方向與教學(xué)緊密結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是科研內(nèi)容單一，僅與教學(xué)相結(jié)合。

龔云霞等論述了大學(xué)英語教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)英語教師科研素質(zhì)的重要性與必要性，分析了大學(xué)英語教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因。龔云霞等試圖把大學(xué)英語教師科研素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識，技能以及心理品質(zhì)三個方面。曲鑫，戰(zhàn)菊等從教師的信念、動機及科研實踐的視角探討了“科研觀”對大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的影響，并提出了科研不應(yīng)單純定義為發(fā)表核心，而應(yīng)多樣化表現(xiàn)為同行合作、行動研究、教師反思等多種過程和模式，及由此引發(fā)的教學(xué)革新。

部分學(xué)者對大英教師的科研現(xiàn)狀進行了定量分析，如丁愛春針對大英教師的科研動機進行了定量研究，同樣由于大英學(xué)科專業(yè)的特殊性，知識結(jié)構(gòu)、研究方法、較低的專業(yè)認同感和外部環(huán)境等因素，導(dǎo)致了樣本教師的科研活動和成果都不足，科研興趣是間接興趣，大英教師的科研動機傾向于“職稱導(dǎo)向型”。陳樺、曲鑫等對大英教師的科研觀進行了調(diào)查分析，陳樺發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認同大學(xué)英語學(xué)科的特殊性及與其他學(xué)科性質(zhì)的差異性，認為教學(xué)與科研既互補，也相互沖突等。

2.3民辦高校大英教師科研素質(zhì)的相關(guān)研究

近年來對也出現(xiàn)了對民辦高校（或獨立學(xué)院）的大英教師科研現(xiàn)狀的研究，主要是描述獨立學(xué)院大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀。如吳雅菲等認為獨立學(xué)院大英教師承擔(dān)的教學(xué)工作量比普通公辦院校的大，學(xué)校科研機制不完善。李淑蘭則通過個案研究調(diào)查廣東省民辦高校大學(xué)英語教師的科研能力，認為民辦院校的大學(xué)英語教師的科研能力發(fā)展緩慢。民辦學(xué)院的大學(xué)英語教師學(xué)科及學(xué)科相關(guān)知識不合理。對于民辦高校大英教師的科研現(xiàn)狀只有描述性質(zhì)性研究，缺乏量性研究。且對于民辦高校大英教師科研現(xiàn)狀的研究未凸顯其特殊性，相關(guān)研究內(nèi)容與公辦院校大英教師科研現(xiàn)狀和提高科研水平的方法無異。

3.總結(jié)

從以上梳理的內(nèi)容可以看出，國內(nèi)學(xué)界對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了具有我國特色的研究成果。已有研究的視角或是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質(zhì)和能力；或是探討新形勢下英語教師應(yīng)采取的自我提升的措施；或是從優(yōu)秀教師所具有的特質(zhì)等角度開展研究，但總體上缺乏對民辦高校大學(xué)英語教師的關(guān)注，大部分研究是現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺少了學(xué)理依據(jù)及理論內(nèi)涵，且實證性研究較為缺乏，使得研究結(jié)論從總體上看來具有較多的主觀性。

作者簡介：彭莉（1983年--），女，武漢人，研究生學(xué)歷，武漢晴川學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。