“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”西哲培根的《論讀書》，精要地指明了博覽群書對一個人的精神成長裨益何在。

閱讀從兒童開始。今天大多數(shù)的中國孩子如果要博覽群書，無疑趕上了一個好時代，既無衣食之憂，也有大把的書可供閱讀。

絕大多數(shù)中國家長，哪怕自己沒有閱讀的習(xí)慣，也樂見孩子讀書，為孩子購書也是慷慨至極，這直接推動了童書市場的繁榮。數(shù)據(jù)顯示，2016年國內(nèi)圖書市場上針對少兒的圖書多達15.28萬種，可謂汗牛充棟。

面對浩瀚的書目，多大的孩子該讀什么書？什么樣的書真正對孩子有精神滋養(yǎng)？在讀什么書才好的問題上，不少家長遭遇“選書難”困擾，為孩子購書盲目選擇、沒有明確方向的情況，比比皆是。

為了提高中國兒童閱讀質(zhì)量，中文圖書的分級閱讀漸漸被重視起來。

提上日程的分級

根據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心對2026名受訪者進行的一項問卷調(diào)查，為兒童挑選圖書時，有56%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關(guān)方面制定參考標準。

一個小例子是，即便是那些經(jīng)過歷史淘洗而流傳下來，公認為富有人文精神和價值內(nèi)涵的經(jīng)典，孩子該不該讀、怎么讀也是一個問題。

比如某學(xué)校為初一學(xué)生推薦的書單中有《水滸傳》，有家長便質(zhì)疑，書中很多情節(jié)暴力血腥，主角殺人如麻、視人命如草芥。俗話說：“少不讀《水滸》，老不讀《三國》?！弊?2歲的孩子讀這種書，引起了家長的擔(dān)心。另外還有的家長擔(dān)心孩子讀《紅樓夢》會早戀，等等。

為了回應(yīng)相關(guān)呼聲，2017年6月，國務(wù)院法制辦審議并原則通過了《全民閱讀促進條例（草案）》，其中第十九條規(guī)定：“國務(wù)院新聞出版廣電行政部門和國務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實際情況，制定未成年人閱讀促進計劃、實施方案和未成年人閱讀分類指導(dǎo)目錄?！?/p>

制定“未成年人閱讀分類指導(dǎo)目錄”，即針對未成年人這一閱讀群體，制定專門的閱讀指導(dǎo)目錄。

在這一基礎(chǔ)上建立兒童閱讀分級體系，是落實這一立法并促進兒童閱讀更加科學(xué)健康的舉措之一。

正如多大的腳穿多大的鞋，多高的個子穿多長的衣，不同年齡段或者不同閱讀水平的兒童也應(yīng)該讀合適的書。因此，建立科學(xué)合理的分級閱讀體系，根據(jù)孩子成長的普遍規(guī)律提供一些指導(dǎo)性建議，對青少年養(yǎng)成閱讀興趣、多讀書讀好書，是迫在眉睫的事。

所謂分級閱讀，也被稱為階梯閱讀，就是根據(jù)未成年人不同年齡段的認知水平，在圖書上標出適合的年齡指導(dǎo)標識。

在歐美，分級閱讀已有幾十年的歷史，并形成了各種完整的分級閱讀體系和標準，核心都是根據(jù)兒童成長規(guī)律和不同年齡段智力、心理發(fā)育狀況，逐步建立起清晰、科學(xué)的兒童閱讀引領(lǐng)模式，讓孩子們在閱讀的起始階段就走上正道，少走彎路。

目前，已經(jīng)有不少機構(gòu)對分級閱讀進行過研究探討，做了在國內(nèi)推廣分級閱讀的相關(guān)準備。

在《全民閱讀促進條例（草案）》公布后一個月，第七屆江蘇書展會上，江浙滬京全民閱讀辦共同發(fā)布《中國分級閱讀蘇州宣言》（簡稱《宣言》），倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級標準，合力打造”。

具體的閱讀指導(dǎo)更重要

對于分級閱讀有無必要，民間觀點有的贊成，有的反對。有觀點認為，分級閱讀推廣后，一些家長可能會過度倚賴分級，跟風(fēng)購買圖書，還有輿論覺得分級會限制大部分閱讀能力強的孩子。

其實總體來看，如果有了分級閱讀的國家標準和權(quán)威指導(dǎo)，這種爭論和困惑就會相對減少。

有指導(dǎo)標準并不妨礙家長和兒童的選擇自由，指導(dǎo)標準起引導(dǎo)大方向的作用，具體情況中，家長可以根據(jù)自身指導(dǎo)閱讀的能力，青菜蘿卜各有所愛。

“給家長提供分級閱讀的信息很重要?！痹谑澜鐚W(xué)前教育組織中國委員會執(zhí)行主席周兢看來，通過深入研究，為不同年齡段孩子提供閱讀書目，才能更好地認識世界。

因此，比要不要建立分級閱讀體系更重要的問題，可能是如何建立、怎樣建立、建立什么樣的分級閱讀體系的問題。

如果分級的依據(jù)拍腦袋、標準想當(dāng)然、實施一刀切，閱讀分級也可能“好心辦壞事”，成為一道藩籬，使得未成年人和成人世界被隔離起來，讓閱讀的豐富性與多樣性受損，阻礙未成年人提高閱讀水平，結(jié)果得不償失。

要在根本上解決兒童閱讀的種種難題，更重要的是有了分級標準之后具體的合理閱讀指導(dǎo)。分級閱讀和具體閱讀指導(dǎo)，要共同應(yīng)對的有三大問題。

首先，是兒童閱讀時的拔苗助長，忽略適齡適度。一些家長不考慮未成年人知識準備的不足和心理的稚嫩，粗暴地將一些成年人才能理解的書籍給兒童看，使得“閱讀動力”變成了“閱讀壓力”。孩子們越讀越有挫敗感，抵觸心理油然而生，閱讀失去了快樂反而生澀無趣，久而久之可能導(dǎo)致一些孩子終生厭讀。

第二，是兒童閱讀時的急功近利，迷信“成才”。一些家長忽視了閱讀貴在“無用之用”的特性，過多地讓教輔書、“雞湯”書、“成才”書占領(lǐng)青少年閱讀空間，一些圖書出版機構(gòu)在利益驅(qū)使下也故意誘導(dǎo)，助長閱讀的功利化。

第三，是兒童閱讀時的削足適履，無視孩子進入一定年齡后心智發(fā)育上的個體差異。一些教育機構(gòu)過于追求整齊劃一，一些家長則喜歡跟風(fēng)，對孩子超常性的閱讀需求不懂得尊重引導(dǎo)，導(dǎo)致泯滅個性，尤其是讀物太簡單，不能滿足孩子的好奇心和閱讀樂趣，久而久之也會失去閱讀興趣。

說到底，分級是一種手段，關(guān)鍵要在整體社會氛圍上給孩子良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，在正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，把優(yōu)秀圖書介紹給孩子們，讓不同閱讀階段的孩子都能享受閱讀的樂趣。

（摘自《瞭望東方周刊》2017年第44期）