漢字是人類社會(huì)重要的交流手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)形式提出了重大挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段便培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，不僅能夠使其掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和科學(xué)的書(shū)寫(xiě)方法，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感情。同時(shí)，我國(guó)新課標(biāo)同樣給小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)水平提出了要求，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫(xiě)字能力，用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)字水平。

農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)寫(xiě)字教學(xué)不重視

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師及其校領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字水平提起重視，作為一切學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，寫(xiě)好漢字對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、生活工作都有著重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、學(xué)出語(yǔ)文味的關(guān)鍵部分。學(xué)校對(duì)寫(xiě)字教學(xué)不重視，單純地認(rèn)為學(xué)生“會(huì)”寫(xiě)字就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有做到對(duì)深層次寫(xiě)字教學(xué)的安排，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視。

忽視學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)字教學(xué)模式單一，過(guò)于枯燥乏味，小學(xué)生本就難以集中的注意力更容易分散，對(duì)于教師的講解聽(tīng)不進(jìn)心里。教師忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視卻忽略了教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)方法效果不顯著，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

識(shí)字寫(xiě)字不能協(xié)調(diào)教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更側(cè)重于識(shí)字教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生如果連字都不認(rèn)識(shí)還如何去寫(xiě)，我們并不否認(rèn)識(shí)字的重要性，但一定要正確認(rèn)知識(shí)字和寫(xiě)字之間的關(guān)系，兩者是互補(bǔ)作用，而非對(duì)立。教師如果不能協(xié)調(diào)好二者的教學(xué)，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不完整的。讓學(xué)生識(shí)字卻不給時(shí)間加以練習(xí)鞏固，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字掌握不夠，寫(xiě)字能力普遍偏低的現(xiàn)象發(fā)生。甚至有的教師認(rèn)為寫(xiě)字是人的本能，不用教，寫(xiě)字好壞更是天賦使然。這純屬無(wú)稽之談，小學(xué)生的寫(xiě)字水平需要教師用科學(xué)正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，才能夠穩(wěn)步提升。

農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的語(yǔ)文味創(chuàng)新

加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視

由于小學(xué)生所處年齡段的緣故，教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用。因此，教師要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提起重視，給小學(xué)生安排科學(xué)正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基本只能靠教師的引導(dǎo)監(jiān)督，那么教師就必須把寫(xiě)字教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)字觀念，把“語(yǔ)文味”帶入寫(xiě)字課堂，使學(xué)生既能正確練習(xí)寫(xiě)字，又能從中受到文學(xué)知識(shí)的熏陶，并且教師要以身作則，做好示范和表率工作，為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)積極的寫(xiě)字榜樣。

培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字興趣

提高小學(xué)生的寫(xiě)字興趣，是從根源上提高學(xué)生寫(xiě)字水平的措施。例如，教師可以選取一些有趣的童話故事，先講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生們把他們心中印象最深刻的童話角色寫(xiě)下來(lái)，要求書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，并且要正確。這可以讓學(xué)生自己主動(dòng)去寫(xiě)字，對(duì)于寫(xiě)字的正確姿勢(shì)和方法，教師要在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中加以矯正。還可以找一些同學(xué)們喜歡的動(dòng)漫人物，要求學(xué)生們工整、正確地寫(xiě)到紙上。這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，這是讓學(xué)生學(xué)出“語(yǔ)文味”的重要前提。

運(yùn)用分組練習(xí)的模式增加學(xué)生寫(xiě)字的積極性

分享是“語(yǔ)文味”的一大特色，語(yǔ)文味講究的是師生之間交流互動(dòng)，共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。在課前，教師可以先把學(xué)生進(jìn)行小組分配，一組人數(shù)在3～4人之間，這樣有利于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的“攀比”心理。提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課上，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行考核，由教師出題。可以先從簡(jiǎn)單的貼近生活的方面進(jìn)行，教師可以先在多媒體中放出水果圖片，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，如蘋(píng)果、香蕉、鴨梨等等，不僅能夠鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)還能考驗(yàn)學(xué)生的字詞積累和生活經(jīng)驗(yàn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)考驗(yàn)，可以再放一些動(dòng)物圖片，或是結(jié)合新的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累。這種分組寫(xiě)字形式能夠大大提升教學(xué)的趣味性，同時(shí)能夠拉近學(xué)生之間的感情。在進(jìn)行完寫(xiě)字練習(xí)之后，要對(duì)學(xué)生的習(xí)字結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為兩部分，學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。互評(píng)有利于學(xué)生之間的感情交流，也可以使學(xué)生互相對(duì)比、互相學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)是核心，要求教師采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)給予肯定，使學(xué)生對(duì)自己的作品有信心，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生的意義相當(dāng)重大，需要教師及其校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，大力支持小學(xué)的寫(xiě)字教育。語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中，以身作則，為學(xué)生們樹(shù)立正確識(shí)字、規(guī)范寫(xiě)字的好榜樣，為農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。