開芳芳

【摘 要】

魯迅作品閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者嘗試從學(xué)情出發(fā)，立足“魯迅本位，兒童立場(chǎng)”，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，選出形象生動(dòng)趣味盎然的篇目，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從節(jié)選的文字切入，擴(kuò)大到整本書閱讀，擴(kuò)展到作家的其他作品，用以點(diǎn)帶面的閱讀路徑，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；閱讀方法上，落實(shí)朗讀涵詠，圈點(diǎn)批注，提倡個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)讀出自己的真實(shí)感受。

【關(guān)鍵詞】

魯迅作品 學(xué)習(xí)目標(biāo) 閱讀路徑 閱讀方法

在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅是一個(gè)如雷貫耳的名字。這個(gè)出生浙江紹興的少年，家道中落后，幾經(jīng)坎坷炎涼，遠(yuǎn)渡重洋，經(jīng)歷風(fēng)云變化的時(shí)代，成長(zhǎng)為偉大的思想家、革命家和文學(xué)家，成為中國(guó)近現(xiàn)代史上不朽豐碑似的人物，被譽(yù)為“民族魂”。他犀利的目光穿透歲月，深刻的思想洞悉古今，揮動(dòng)著如椽大筆，潑灑出一片文字的浩瀚海洋。他以極富創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)實(shí)踐，拉開了白話文學(xué)的序幕，為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。

經(jīng)典閱讀應(yīng)該從小開始，“與魯迅結(jié)緣，就是與我們腳下的土地結(jié)緣” 。但是學(xué)生中流傳甚廣的話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，道出了當(dāng)下教學(xué)中的尷尬。學(xué)生對(duì)魯迅的疏離，除了時(shí)代的隔閡，語(yǔ)言的變化之外，也和教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)魯迅的偉大深刻而忽視了真實(shí)有趣有關(guān)。其實(shí)魯迅不僅僅是橫眉怒目冷峻嚴(yán)肅的，他也是溫和童真充滿人文關(guān)懷的。魯迅作品中對(duì)童年的深情回望，對(duì)小人物的生動(dòng)刻畫，對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)物的形象描繪，都是孩子們不陌生甚至喜歡的。引導(dǎo)孩子們從小閱讀魯迅作品，拉近孩子們與名家經(jīng)典的距離，營(yíng)造他們對(duì)魯迅及其作品的親切感，能培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀品味，提高文學(xué)欣賞能力，豐富人文精神世界。

如何讓六年級(jí)的孩子切實(shí)有效地閱讀魯迅的經(jīng)典作品呢？筆者嘗試在相對(duì)集中的時(shí)間，開展了“魯迅閱讀周”的教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在魯迅的經(jīng)典作品中，取得了不錯(cuò)的閱讀效果。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出小學(xué)高年級(jí)階段魯迅作品閱讀的三個(gè)維度。

一、立足學(xué)情，精選篇目，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般而言，大部分六年級(jí)的孩子還沒有完整地接觸過(guò)魯迅的作品，教師不要急于灌輸，倉(cāng)促定論，生怕學(xué)生對(duì)魯迅沒有正確全面深刻的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該秉承“魯迅本位，兒童立場(chǎng)”，結(jié)合這階段孩子的認(rèn)知水平和閱讀能力，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太高，太高不僅很難實(shí)現(xiàn)，也會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)魯迅作品的厭倦和疏離。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！背醮谓佑|魯迅的作品，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定為“親其文，愛其人”，通過(guò)魯迅的文字，初步認(rèn)識(shí)魯迅，了解他的故鄉(xiāng)和童年，引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的親近感，愿意去閱讀他的作品。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇經(jīng)典篇目。筆者所在學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，六年級(jí)是初小銜接過(guò)程，閱讀的篇目既要符合這個(gè)年齡段的兒童的心理特征和閱讀口味，又要為初中階段的魯迅學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以筆者從“回味童年，牽掛故鄉(xiāng)”的角度，選擇了以下六篇文章：《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》《五猖會(huì)》《父親的病》《從百草園到三味書屋》和《社戲》集體閱讀，并將《朝花夕拾》和《吶喊》中的一些經(jīng)典篇目如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《瑣憶》《藤野先生》《孔乙己》《藥》等推薦給學(xué)生，讓他們自主閱讀。

二、以點(diǎn)帶面，從節(jié)選片段到整本書閱讀，明確閱讀路徑

閱讀路徑是從節(jié)選的課文到完整的文本，再擴(kuò)大到作家其他的作品。從熟悉的作品進(jìn)入全篇閱讀，可以消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲。

六年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課是《少年閏土》，學(xué)習(xí)這篇課文，孩子們認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明能干又淳樸善良的鄉(xiāng)村少年閏土。他繪聲繪色地描述，不僅讓小說(shuō)中“只看見院子里高墻上的四角的天空”的“我”聽得入了神，也讓久居城市的同學(xué)們對(duì)廣闊新奇的鄉(xiāng)下世界充滿了向往。筆者順勢(shì)讓同學(xué)們想象：“三十年后，當(dāng)我和閏土再次相見時(shí)，會(huì)是怎樣的情形？”教室里炸開了鍋，同學(xué)們說(shuō)得很熱鬧，都覺得會(huì)很親熱，哥倆一見面一定會(huì)擁抱在一起，去捕鳥刺猹撿貝殼看跳魚兒，要把當(dāng)初因匆匆分別而沒有實(shí)現(xiàn)的事情全部完成。

眼看火候已到，課堂討論的氛圍高漲，筆者適時(shí)呈現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》后半段文字，時(shí)隔三十年，閏土再次出現(xiàn)在“我”面前——在生活重壓下變得沉默木訥，銀項(xiàng)圈不見了，紅活圓實(shí)的手如今像松樹皮一樣，曾經(jīng)是說(shuō)不完的話，如今是動(dòng)著嘴唇，半晌才叫出那一聲交織著歡喜與凄涼的“老爺”。如此鮮明的對(duì)比，完全意想不到的結(jié)局，同學(xué)們都驚訝得說(shuō)不出話來(lái)。

此刻，筆者向他們推薦閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，了解故鄉(xiāng)的變化，認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)的那些人，再?gòu)墓枢l(xiāng)的人擴(kuò)大到故鄉(xiāng)的事，擴(kuò)大到在故鄉(xiāng)的那段生活。從《故鄉(xiāng)》過(guò)渡到讀魯迅的《朝花夕拾》和《吶喊》就是水到渠成的事了。

三、朗讀涵詠，圈點(diǎn)批注，落實(shí)方法指導(dǎo)

初讀魯迅，學(xué)生心中的魯迅各不相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教師不必急于給出官方解釋。在反復(fù)地閱讀中，在不同時(shí)間的相遇里，學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅有不同的認(rèn)識(shí)，正如胡適所說(shuō)的：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜?！?/p>

但是教師也不能毫無(wú)作為，任由學(xué)生胡亂散漫沒有頭緒地亂搭亂撞，東一榔頭西一棒錘，摘到籃子的都是菜。教師要給出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走在前人鋪設(shè)好的康莊大道上，欣賞這一路的美好風(fēng)光，采摘最豐碩的果實(shí)，裝備自己的行囊。

葉圣陶說(shuō)：“鑒賞文藝的人，如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得?！濒斞傅淖髌肥前自捨牡牡浞叮覀儾荒芾速M(fèi)這樣寶貴的語(yǔ)言資源，要深入到文字內(nèi)部，走一個(gè)來(lái)回，打一場(chǎng)陣地戰(zhàn)。在這一周的沉浸式閱讀中，筆者貫徹落實(shí)“瀏覽與品味相結(jié)合，朗讀和批注不偏廢”的閱讀方法。

對(duì)于意味深長(zhǎng)的有表現(xiàn)力的文字，一定要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文字背后的情感，讀出活靈活現(xiàn)的人物來(lái)。于永正說(shuō)：“離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文，理解課文的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)?！?/p>

《五猖會(huì)》也是同學(xué)們很喜歡的文章。童年的魯迅很期盼迎神賽會(huì)，可惜每年伸著頸子等候多時(shí)，不過(guò)看十幾個(gè)人抬著神像匆匆跑過(guò)，在這樣年復(fù)一年的盼望和失望中，終于要去看五猖會(huì)了。他說(shuō)：“這是我兒時(shí)所罕逢的一件盛事?！比叶紴榇嗣β禍?zhǔn)備起來(lái)，可就在即將出發(fā)之時(shí)，父親過(guò)來(lái)了，留下一句話：“給我背熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)?！彼麑懙溃骸拔宜坪鯊念^上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？”家里人從母親到仆人工人都仿佛靜止了，他“急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜里鳴叫似的?！苯K于做夢(mèng)似的背完了，“大家同時(shí)活動(dòng)起來(lái)，臉上都露出了笑容，向河埠走去”，“工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭?！钡沁@路上的新鮮和看戲的熱鬧，對(duì)“我”都沒有什么大意思了。

這些生動(dòng)的語(yǔ)言非常形象地描繪出情緒亢奮時(shí)災(zāi)難突然降臨而產(chǎn)生的又急又苦又緊張的感覺，以及極度的緊張過(guò)后驟然放松下來(lái)的疲倦感，疲倦到對(duì)一切都索然無(wú)味的心理。通過(guò)繪聲繪色的朗讀，同學(xué)們和兒時(shí)的魯迅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

他們紛紛分享了自己經(jīng)歷。有的說(shuō)爸爸每次盯著我寫作業(yè)，自己卻在旁邊玩手機(jī)。有的說(shuō)上次說(shuō)好出去玩，結(jié)果一到酒店，打開行李箱，就看到最上面赫然幾本練習(xí)冊(cè)，可掃興了。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我媽媽上次帶我去迪斯尼，我很開心的，結(jié)果進(jìn)去了以后，她塞給我一個(gè)本子一支筆，讓我玩一個(gè)項(xiàng)目就記一個(gè)內(nèi)容和感想，我當(dāng)時(shí)就不想玩了?！痹铰犓麄兊姆窒恚接X得一百年前的魯迅是懂得孩子的，而一百年后的我們不見得懂得孩子。百年前魯迅先生那聲振聾發(fā)聵的“救救孩子”依然回響在我們耳邊。

閱讀不僅要?jiǎng)涌冢€要?jiǎng)邮?。筆者要求學(xué)生將自己印象最深的詞語(yǔ)句子圈畫出來(lái)，將閱讀中的個(gè)人感受批注在字里行間或書頁(yè)邊角。《五猖會(huì)》中父親威嚴(yán)古板的，對(duì)兒子有很高的期望，卻不知道如何去愛?！陡赣H的病》中父親虛弱無(wú)力，魯迅耗盡家產(chǎn)仍然執(zhí)著地求醫(yī)問(wèn)藥，父子之間雖然缺少交流但仍有血濃于水的親情?！稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》淡淡的抒情詩(shī)一樣的筆調(diào)，寫出了對(duì)童年的回憶，對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛。這一切，都需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)，去相遇。

一周的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是沉浸式學(xué)習(xí)，效果是明顯的。同學(xué)們用眼睛和心靈，在文字中邂逅一個(gè)真實(shí)的童年魯迅，他在院子里納涼，聽長(zhǎng)媽媽講故事，在百草園拔何首烏，在三味書屋描繡像。同學(xué)們從之前的不喜歡，覺得枯燥，到喜歡，愿意去讀，并且讀出會(huì)心一笑，讀出感同身受，這就是魯迅作品的魅力，經(jīng)典文學(xué)的感染力吧。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀不必追求畢其功于一役，初讀魯迅，也不必急于偉大，追求深刻。經(jīng)典是常讀常新的，作為教師，應(yīng)該用真實(shí)和親切抹去學(xué)生對(duì)魯迅的距離感和畏懼感，給他們持續(xù)一生的閱讀打底。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉發(fā)建.小學(xué)生魯迅讀本【M】.廣西師范大學(xué)出版社，2009

【2】葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集【M】.人民教育出版社，1980

【3】于永正.我怎樣教語(yǔ)文【M】.教育科學(xué)出版社，2014