張松

【摘 要】

在新課改的倡導(dǎo)下，為滿足學(xué)生多元化的語文學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)尊重學(xué)生實(shí)際情況的個性化閱讀一經(jīng)提出，就得到了教育界眾多人士的認(rèn)可。為增進(jìn)廣大教育者對于語文個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)個性化閱讀在高中階段語文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。作者特結(jié)合自身長期以來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對個性化閱讀內(nèi)涵的解析，探究了目前存在于高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從實(shí)際問題出發(fā)對個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文教學(xué) 個性化閱讀 策略

一、個性化閱讀內(nèi)涵解析

個性化閱讀簡單來講就是結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、喜好、需求、關(guān)注點(diǎn)等，來為學(xué)生定制極具針對性的閱讀計劃和內(nèi)容，使學(xué)生多樣化的閱讀需求得到充分的滿足。從中我們不難看出，個性化閱讀其核心理念是以學(xué)生為本，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首要位置，充分體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間差異化的存在，倡導(dǎo)教師需要結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)來開展極具針對性的個性化的閱讀教學(xué)工作。在個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，我們需要始終秉承著以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的原則，以對話探討、交流討論等方式，來幫助學(xué)生答疑解惑，并尊重每一位學(xué)生對文章獨(dú)到的見解，以此來對學(xué)生開展極具個性化的、因材施教的閱讀教學(xué)。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長時期以來，高中語文閱讀教學(xué)由于面臨高考的壓力，因此無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，其目的都過于功利化，尤其是學(xué)生的主體地位受到極大的漠視，備戰(zhàn)高考成為了長時期高中語文教學(xué)的中心所在。此種情況嚴(yán)重干擾了高中正常的語文閱讀教學(xué)秩序，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育。為此，在國家教育部門的主導(dǎo)下，我們針對上述問題開展了歷次的語文閱讀教學(xué)改革工作，且成果顯著，大多數(shù)語文教師都充分認(rèn)識到了語文閱讀教學(xué)的意義所在，并且學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自身興趣開展形式多樣化的自主閱讀活動。但這與教學(xué)大綱要求的要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍存在一定的距離，且隨著時代的發(fā)展，我們的教育環(huán)境也發(fā)生了極大的改變，當(dāng)今時代的高中生更是有著極為顯著的個性化特征，這種情況下，單憑過去的語文教學(xué)成果是難以支撐新時期學(xué)生多元化的語文閱讀教學(xué)需求的。通過對目前階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的綜合調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在著以下幾點(diǎn)顯著問題：首先，語文閱讀教學(xué)資料匱乏，單憑語文教材以及相應(yīng)的高中生指定讀物，不足以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，個性化閱讀活動實(shí)施受限；其次，語文閱讀教材內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生閱讀視野的拓寬；最后，課堂閱讀教學(xué)方式方法陳舊，尤其是過于教條化的閱讀教學(xué)流程，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、高中語文個性化閱讀實(shí)現(xiàn)路徑

1.制定差異化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

個性化閱讀要求教師充分認(rèn)識到每一名學(xué)生之間差異化的存在，這種差異化不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異化更表現(xiàn)在個人對事物理解、看法的差異化。而個性化閱讀教學(xué)作為一種學(xué)生自主化的閱讀教學(xué)活動，教師首先要做的就是以因材施教理念為指導(dǎo)，幫助每一名學(xué)生制定極具差異化、個性化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，針對蘇教版高一語文必讀文章之一的《林黛玉進(jìn)賈府》來講，在任務(wù)布置上，教師要適當(dāng)降低對于語文閱讀能力不高學(xué)生的要求，將首次閱讀目標(biāo)定制為能夠理清其中涉及到的各類人物關(guān)系上，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，則要將閱讀目標(biāo)要求提升為細(xì)細(xì)品味其中每個人的人物特點(diǎn)上。此種差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅符合了每一名學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)狀況，且能夠使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)揮和培育。

2.完善閱讀教材建設(shè)

資源充沛的閱讀教材能夠在拓寬學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生閱讀的選擇性，使學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、愛好來選擇自己喜愛的文章進(jìn)行個性化閱讀。針對以上提出的高中階段閱讀教材資源不足且內(nèi)容陳舊等問題，首先，高中應(yīng)積極發(fā)揮校園圖書館的智庫資源作用，通過圖書館的開放來為學(xué)生提供資源充沛的閱讀資料。其次，高中學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的引導(dǎo)下，加快最新語文閱讀教材的編研工作，以此來緊抓社會熱點(diǎn)結(jié)合當(dāng)今時代學(xué)生個性化特征，為其提供極為符合時代特色的閱讀教材。最后，高中教育管理者要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引用，在多方的幫助作用下通過學(xué)生閱讀在線平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供海量的語文閱讀信息資源。

3.更新閱讀教學(xué)方式方法

針對當(dāng)前階段教師閱讀教學(xué)流程過于教條化的現(xiàn)象，高中教學(xué)管理者應(yīng)在加大語文教師培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，提升語文教師的閱讀教學(xué)職業(yè)技能，以此來促進(jìn)各種先進(jìn)語文教學(xué)方式方法在高中階段語文閱讀教學(xué)中的引入，為個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。為此，一方面，教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)放權(quán)，在充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)自主性，允許學(xué)生在題材限定的范圍內(nèi)自主選取自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，并對學(xué)生差異化的文章感悟給予理解和尊重。另一方面，教師要注重個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施必須以引導(dǎo)為主，不要過多干預(yù)學(xué)生的閱讀活動。教師的責(zé)任不僅是要做好一個引導(dǎo)者的角色，更重要的是需要在多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式方法的應(yīng)用作用下，來為學(xué)生的閱讀活動創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生對閱讀的興趣。由此來為個性化閱讀的實(shí)現(xiàn)奠定一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李曉峰.多解 異解 曲解——高中語文個性化閱讀的“切入點(diǎn)”【J】.才智，2011（29）