沈勤學

【摘 要】

微課，是將信息技術(shù)融入課堂教學之中，追求語文課堂的信息化，對學生的學習過程可以起到很好的輔助作用。實踐證明，微課的使用，可以調(diào)動學生學習的主動性，讓學生在高效學習的過程中，學習到更加豐富的知識，提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效語文課堂的目標。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 微課輔助 高效課堂

現(xiàn)在的語文課堂，信息化特點越來越明顯，在語文教學的過程中，教師借助微課引導(dǎo)學生學習，可以增進學生的學習熱情，提高教學的質(zhì)量和效率。因此，作為語文教師，應(yīng)順應(yīng)學生的認知特點，精心研讀教材，巧妙設(shè)計微課，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生的學習熱情，讓學生主動地參與到課堂活動中去，更好地解讀文本，掌握文章的主旨。這樣，有助于學生獲取知識，進一步提升語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、基于微課，實現(xiàn)激情導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！痹谡Z文學習的過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。而課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，精彩的課堂導(dǎo)入，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂活動中去，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用三五分鐘的微課作為新課的導(dǎo)入，能夠讓學生的注意力更加集中，同時還能吸引學生的注意力，讓學生在最短的時間內(nèi)進行課堂學習，激情閱讀。

例如在學習《美麗的南沙群島》這篇課文的時候，教師就利用微課導(dǎo)入的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生激情閱讀，收到了很好的效果。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師意識到這篇課文的內(nèi)容和學生的生活實際距離較遠，很少有學生去過南沙群島，所以學習起來比較困難，對于文本內(nèi)容的理解更是不容易。面對這樣的情況，教師先激發(fā)學生的學習興趣，將關(guān)于南沙群島的視頻資料制作成微課，在課堂教學的開始環(huán)節(jié)進行展示：“同學們，今天我們上課之前，首先請同學們觀看一段微課，看完之后，請同學們談一談自己的感受?！边@樣的問題，吸引了學生的注意力，學生們認真觀看微課，在觀看的過程中，體會到了南沙群島的美麗景色，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師進行課堂導(dǎo)入：“同學們，南沙群島的景色美不美？你們想不想更加詳細地了解關(guān)于南沙群島的相關(guān)知識，今天就讓我們一起走進《美麗的南沙群島》，一起領(lǐng)略南沙群島的富饒與美麗?！边@樣學生們的興趣被充分調(diào)動起來，為課堂教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在這個教學實例中，教師面對和學生生活體驗距離較遠的文章，首先注重對學生學習興趣的激發(fā)，而精心設(shè)計課堂導(dǎo)入就是行之有效的方法之一。而使用微課，可以將學生不熟悉的內(nèi)容，形象地進行展示，讓學生獲得直觀感受，這有助于學生對文本的激情閱讀，同時還能讓學生獲得更加感性的認識，成就高效課堂的構(gòu)建。

二、使用微課，突破重點難點

由于小學生的理解能力有限，在文本解讀的過程中，難免會遇到困難甚至會出現(xiàn)理解偏差的情況，而這些也是我們教學中需要解決的重點或者難點。在這樣的情況下，教師要注重引導(dǎo)學生在微課的輔助下，進行創(chuàng)造性學習，讓學生通過自主探究和合作交流的過程中進行對話，最終突破語文學習重難點知識的解讀。

例如在教學《虎門銷煙》這篇課文的時候，教師結(jié)合微課，幫助學生突破學習的重點以及難點。教師重點引導(dǎo)學生關(guān)注這篇課文的中心主旨以及現(xiàn)實意義，這樣的教學目標對于小學生來說存在一定的困難。教師首先引導(dǎo)學生整體感知文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學生抓住文本中的興趣點進行分析，通過這樣的一系列過程，學生們對于整個故事情節(jié)的發(fā)展有了比較全面的認識，但是對于主題思想的理解還是不夠到位。而面對這樣的情況，教師將這篇課文的主要人物林則徐以及虎門銷煙的歷史背景進行微課展示，讓學生了解相關(guān)的背景資料，在微課學習之后，學生們對于文本內(nèi)容以及主題思想有了比較深刻的理解，而學生們在學習之后，還能有自己的獨特理解，實現(xiàn)了創(chuàng)新閱讀的目標。

在這個教學實例中，教師面對教學中的難點問題使用了微課的形式進行教學，這樣可以幫助學生更好地解讀文本，讓語文學習更加深入。同時，在 學習的過程中，教師抓住文本重點進行學習，能夠讓學生的思維更加活躍，思路更加開闊，有助于學生獲得更加個性化的理解，創(chuàng)造性地解讀文本，促進教學的高效。

三、借助微課，提高深度領(lǐng)悟

小學生擅長形象思維，抽象思維的能力較弱，在語文學習的過程中，教師要引導(dǎo)學生深度解讀文本內(nèi)容，還要發(fā)揮學生的抽象思維能力，讓學生獲得深刻的領(lǐng)悟，而使用微課進行輔助教學，能夠讓學生在學習內(nèi)容的過程中，獲得理性的認識。這樣的教學，有助于解決學生理解表面化的情況，同時還可以幫助學生享受閱讀的滿足感。

例如在《夾竹桃》這篇課文的教學中，教師引導(dǎo)學生感知文本內(nèi)容，鼓勵學生自主質(zhì)疑，在教學過程中，有的學生提出這樣的問題：“老師，文本中寫的是關(guān)于夾竹桃的事，但是我發(fā)現(xiàn)在文本的第三自然段卻沒有一個字提到夾竹桃，那么這個段落有什么作用呢？將這個段落刪掉，不是能夠是文本更加簡潔嗎？”這個問題引起大家的討論，為了解決大家的疑問，而教師就利用微課，將文本的第三、四段的內(nèi)容制成課件，然后讓學生進行交流，學生們通過學習探究，認識到第三段寫的是季羨林家中的十四種花的景象，而與第四段寫夾竹桃的內(nèi)容形成對比，可見，寫第三段是為了襯托夾竹桃韌性的可貴，自然不能刪掉。

在這個教學實例中，教師根據(jù)學生的疑問制作微課，讓學生在微課學習的過程中，解決自己的疑惑。這樣的過程中，學生的認識也逐漸深入，有助于對文本的深度解讀。同時，微課的展示，讓學生在自主學習中解決困難，教學效果更好。

四、利用微課，進行視野拓展

在小學語文教學中，教師的視線不能僅僅局限于課內(nèi)，還要注意引導(dǎo)學生走向課外，指導(dǎo)學生進行拓展閱讀，讓學生接觸更加豐富的資源，拓展閱讀視野。而要實現(xiàn)這樣的目標，作為教師，應(yīng)發(fā)揮微課在課外閱讀中的作用，將這些資源整合成微課視頻，這樣讓學生在課外學習的過程中自主觀看，有效提高了教學的質(zhì)量以及效果。

例如在教學《莫高窟》這篇課文的時候，教師就采用了微課教學?！赌呖摺愤@篇課文向我們展示了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。在具體的學習過程中，學生們對于文本內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的興趣，對文本內(nèi)容獲得了深刻的理解。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外：“同學們，莫高窟深深吸引了大家，那么，還有什么歷史古跡是你所熟悉的呢？其實，我們中國有很多歷史古跡，今天我們就去搜集整理一下，明天我們一起交流。”學生們利用課下的時間，搜集整理相關(guān)的資料，然后教師將這些資料制作成微課視頻，讓學生了解到更多的內(nèi)容，開闊了學生的視野。

在語文教學的過程中，對學生們的閱讀量是有一定要求的。作為語文教師，要注重引導(dǎo)學生進行課外閱讀，而采用微課的形式進行引導(dǎo)，更能激發(fā)學生的積極性，讓學生接觸到更加豐富的知識，這樣也有助于學生綜合素養(yǎng)的提高，享受閱讀學習的魅力。

總而言之，在信息化的社會中，作為語文教師，應(yīng)該有教育信息化的概念，讓信息化融入自己的課堂學習。而微課的使用，讓教學活動更有實效性，這是小學語文教學改革逐漸深化的表現(xiàn)之一。微課進入課堂教學，可以調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生個性化學習的訴求得到解決，同時還能培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提升課堂教學的實效性以及高效性，實現(xiàn)魅力課堂的構(gòu)建。

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