鄭玉彬

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種新型職業(yè)教育模式，是職業(yè)院校深化教學(xué)改革的主體方向。校企深度合作共同育人是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的平臺(tái)，是培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求人才的有效途徑。該文分析了新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試行中存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）18-0144-03

Research on Problems and Countermeasures in the Implementation of “Modern Apprenticeship System” of Talent Cultivation Mode

——Taking the garden specialty of Xinjiang Career Technical College as an Example

Zheng Yubin

（Xinjiang Career Technical College，Kuytun 833200，China）

Abstract：The“modern apprenticeship system” is a new type of vocational education mode which combines traditional apprenticeship training with modern school education. It is the main direction for vocational colleges to deepen teaching reform. The School-enterprise deep cooperation and sharing education is a platform for the actualization of the “modern apprenticeship system” and an effective way to cultivate talents that can meet the needs of enterprises. Considering the main problems arising in the trial process of modern apprenticeship system in garden specialty，we have raised the corresponding countermeasures.

Key words：Modern apprenticeship；Vocational colleges；Talent training mode；Problem；Countermeasures

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的目的是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，雙方協(xié)同育人，使學(xué)生技能水平能夠到達(dá)企業(yè)工作崗位或工作任務(wù)的技能要求，學(xué)生畢業(yè)就能勝任工作崗位任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。但在試行過(guò)程中尚存在學(xué)校熱情度高，企業(yè)參與度底、合作企業(yè)較少、“雙師”難覓、教學(xué)管理難等問(wèn)題。為此，本文結(jié)合新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試行中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 存在的問(wèn)題

1.1 校企合作沒(méi)有有利的制度保障，企業(yè)參與缺乏積極性 2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的重要任務(wù)。2014年8月，教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指出在我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則和試點(diǎn)內(nèi)涵。雖然在職業(yè)教育中，我國(guó)大力提倡實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式機(jī)制，但在現(xiàn)代學(xué)徒制推行的這些年，激勵(lì)企業(yè)參與企校合作方面基本上沒(méi)有什么有利政策出臺(tái)。而在西方一些國(guó)家比如德國(guó)、英國(guó)能夠很好推行學(xué)徒制的最主要原因就是有國(guó)家政策支撐，且出臺(tái)了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，企業(yè)也認(rèn)可學(xué)徒制培養(yǎng)出的人才。園林行業(yè)是近幾年來(lái)才發(fā)展的新興的產(chǎn)業(yè)，很多園林企業(yè)規(guī)模都不大，效益也不是很好，企業(yè)生產(chǎn)是以獲取最大利潤(rùn)為目的，因此在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)等投入上都要求利益能夠最大化。而目前現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施成本比較高，企業(yè)認(rèn)為花了成本，培養(yǎng)的人才應(yīng)該長(zhǎng)期留在企業(yè)，事實(shí)上并非如此，企業(yè)員工流動(dòng)性比較大。因此，多數(shù)企業(yè)更愿意投資在見(jiàn)效快、成本低的短期技能培訓(xùn)或特殊技能培訓(xùn)上面，對(duì)成本高、見(jiàn)效周期較長(zhǎng)的職業(yè)技能培養(yǎng)并不積極主動(dòng)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制很難實(shí)施。

1.2 校企深度合作平臺(tái)難以搭建 校企深度合作是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺(tái)，但就目前新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，校企深度合作存在諸多障礙。首先，學(xué)校和企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)久尋無(wú)果。企業(yè)生產(chǎn)的目的是營(yíng)利，看重的是工作任務(wù)的完成和獲得經(jīng)濟(jì)效益的高低。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)更多考慮的是學(xué)生能否給他們帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，甚至接受學(xué)生實(shí)習(xí)是為了解決季節(jié)性勞動(dòng)力缺乏和人工費(fèi)高的困難，把學(xué)生當(dāng)作“廉價(jià)”的勞動(dòng)力來(lái)使用，而不是正真去培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生對(duì)此也是牢騷滿腹，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式持懷疑態(tài)度。學(xué)校則考慮更多的是學(xué)生在企業(yè)跟著師傅能否獲得相應(yīng)崗位的技能，對(duì)企業(yè)的需求、在合作中企業(yè)能否得到一定的經(jīng)濟(jì)效益考慮的比較少，更沒(méi)有考慮企業(yè)管理成本和育人成本等問(wèn)題。

1.3 園林企業(yè)多，但適合現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)卻不多 一般來(lái)說(shuō)，能保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的效果，適合進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人的園林企業(yè)是那些規(guī)模較大，管理經(jīng)營(yíng)良好的企業(yè)。而規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)狀況不良的園林企業(yè)，為了生存，更多的時(shí)間和精力是忙于應(yīng)付生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，根本不具備協(xié)同育人的條件。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院校址位于新疆奎屯市，奎屯市及周邊大小園林企、事業(yè)單位有幾十家，但規(guī)模較大、經(jīng)營(yíng)管理良好的卻不多，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試實(shí)施，適合的企業(yè)也只有幾家，接納學(xué)生人數(shù)非常有限。烏魯木齊市有不少規(guī)模比較大、管理相對(duì)良好的園林企業(yè)，但距離學(xué)校較遠(yuǎn)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段去這些企業(yè)拜師學(xué)藝還行，但工學(xué)交替階段，由于距離較遠(yuǎn)，在教學(xué)安排管理上存在較大困難，成本也比較高。

1.4 “雙師”教師缺乏 目前，高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)的能力，尤其是技能水平還需提高。原因是很多教師是出了校門(mén)又進(jìn)校門(mén)，理論素質(zhì)較高，實(shí)踐技能水平有限，又沒(méi)有行業(yè)或企業(yè)經(jīng)歷，企業(yè)工作崗位的技能根本不具備，和快速發(fā)展的園林行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生自然很難滿足企業(yè)需求。雖然學(xué)校教師隊(duì)伍中具有“雙師”的教師不少，但掌握真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能沒(méi)有幾個(gè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練難以勝任。企業(yè)雖有技能過(guò)硬的師傅、技師和工程師，他們是生產(chǎn)崗位上的能手，但對(duì)教學(xué)方法及教育理論不夠了解，也很難勝任高職人才培養(yǎng)工作。比如，來(lái)自生產(chǎn)一線的企業(yè)師傅，崗位工作任務(wù)的操作技能嫻熟，可以手把手地教“徒弟”學(xué)，卻無(wú)法解釋相關(guān)理論知識(shí)，師傅知其然，不知所以然。因此，企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中也難發(fā)揮有效作用。

1.5 教學(xué)管理制度不靈活，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施存在困難 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，即在高職3年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)技能學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)比例，企業(yè)必須安排專(zhuān)門(mén)實(shí)踐技能過(guò)硬的師傅負(fù)責(zé)完成“師傅帶徒弟”的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，而事實(shí)上很少有企業(yè)能夠在正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的情況下對(duì)學(xué)徒的實(shí)踐技能教學(xué)做出合理的安排，并保證學(xué)徒有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)技能，甚至企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成了廉價(jià)的勞動(dòng)力來(lái)使用。學(xué)校管理方面也存在制約，根據(jù)季節(jié)和企業(yè)需求靈活安排學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程也存在問(wèn)題，審批過(guò)程較為繁瑣，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)過(guò)季節(jié)，失去學(xué)習(xí)技能的最佳時(shí)間，學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的制度給予以保證。

2 對(duì)策建議

2.1 爭(zhēng)取國(guó)家政策支持 在高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度最有效的辦法就是國(guó)家在政策上的支持和資金的保障。首先，要提高對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度的重視程度，制定關(guān)于學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)，把學(xué)徒制的地位更加明確，這樣學(xué)校就可以根據(jù)國(guó)家制度和學(xué)校的具體情況實(shí)施相關(guān)的學(xué)徒制度。其次，對(duì)引入學(xué)徒制的企業(yè)制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在經(jīng)濟(jì)和政策上有相應(yīng)的優(yōu)惠和補(bǔ)貼，可以提高企業(yè)幫帶師傅的福利待遇，或者是撥給企業(yè)專(zhuān)用款項(xiàng)，避免企業(yè)因?yàn)橐雽W(xué)徒制導(dǎo)致了企業(yè)虧損情況。再次，在學(xué)校和企業(yè)之間做好宣傳工作，大力職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)徒制，提升企業(yè)的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，積極配合學(xué)校和政府在高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才方面的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2 搭建“校企共贏”的平臺(tái) 學(xué)校是教書(shū)育人的社會(huì)單元，企業(yè)是運(yùn)營(yíng)盈利的經(jīng)濟(jì)單元，唯有搭建“校企共贏”的平臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制才能順利實(shí)施。例如，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)與奎屯市園林局、奎屯市河川園林公司合作開(kāi)設(shè)“訂單班”，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)文化、崗位技能培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理論課程和人文素質(zhì)文化的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)和學(xué)生一起同崗位實(shí)踐，在提高自身實(shí)踐技能的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與企業(yè)共同對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)成立了“沐林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室”，工作室每年承接數(shù)個(gè)園林企業(yè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訂單，工作室實(shí)行的是工作室指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅結(jié)對(duì)、工作室技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位培訓(xùn)一致，在完成課程教學(xué)的同時(shí)，也完成了企業(yè)訂單?！坝唵伟唷薄肮ぷ魇摇钡饶Ｊ蕉际歉呗氃盒?shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有益嘗試，既提高了教師實(shí)踐技能，也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；既提高了院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也為企業(yè)提供了專(zhuān)業(yè)人才。除此之外，學(xué)校發(fā)揮自有資源優(yōu)勢(shì)，科研能力強(qiáng)的教師可以承擔(dān)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目或其他服務(wù)性工作；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以緩解企業(yè)季節(jié)性用工緊張；學(xué)校完善的教育資源可為企業(yè)提供員工培訓(xùn)；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可節(jié)約企業(yè)生產(chǎn)成本等等。學(xué)校為企業(yè)服務(wù)，不僅為企業(yè)發(fā)展助力，更調(diào)動(dòng)了企業(yè)深入開(kāi)展校企合作的積極性；企業(yè)為學(xué)校服務(wù)，培養(yǎng)的適合企業(yè)的人才，可作為企業(yè)人才后備軍的儲(chǔ)備，校企供贏。

2.3 針對(duì)不同企業(yè)，采用靈活多樣的學(xué)徒學(xué)習(xí)方式 根據(jù)企業(yè)類(lèi)型和企業(yè)需求情況不同，對(duì)現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施可采用比較靈活的學(xué)徒學(xué)習(xí)方式。對(duì)于大型園林企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)每一個(gè)崗位任務(wù)劃分比較細(xì)致，單位的需求量也比較大，可以長(zhǎng)期為學(xué)生提供真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)崗位的技能學(xué)習(xí)資源和條件；而中小企業(yè)的崗位需求量較小，無(wú)法長(zhǎng)期為學(xué)徒制度提供保障。所以，學(xué)院就需要對(duì)中小園林企業(yè)的學(xué)徒制度提供必要支持，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林系在校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)工廠1棟，生物園地里有溫室大棚和塑料大棚3個(gè)，可以提供給中小型的園林企業(yè)作為生產(chǎn)基地用，相當(dāng)于在校內(nèi)建廠，企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)給學(xué)生提供的就是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)的崗位技能。當(dāng)然在中小園林企業(yè)的選擇上，要有一定的考核，挑選具有培訓(xùn)能力且責(zé)任心較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒教育。對(duì)于那些規(guī)模比較大、具備共同育人條件的但距離學(xué)校遠(yuǎn)的園林企業(yè)，校方可以選派學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)習(xí)，縮減他們?cè)谛W(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)間，在校的理論學(xué)習(xí)由自學(xué)代替教師教，更多的時(shí)間留在大企業(yè)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，減少路途上時(shí)間和成本的浪費(fèi)。

2.4 鼓勵(lì)高職教師到企業(yè)鍛煉 高職教師是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主體之一，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，起著很重要的地位。高職教師到企業(yè)鍛煉，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施有著很大的促進(jìn)作用。首先，高職教師在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法及管理學(xué)生等方面的能力要優(yōu)于企業(yè)師傅，這對(duì)于企業(yè)師父來(lái)說(shuō)剛好互補(bǔ)；其次，教師在企業(yè)鍛煉的過(guò)程，可以在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中始終接觸“學(xué)徒學(xué)生”，更容易觀察和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，方便及時(shí)處理和改正；再次，在企業(yè)鍛煉的過(guò)程中，高職教師可以提高自身的實(shí)踐技能，了解行業(yè)的前沿及發(fā)展方向，了解到企業(yè)真正想要什么服務(wù)，想要怎樣的人才，也方便組織校內(nèi)和企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探討，可以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行，更加有利于園林專(zhuān)業(yè)日后的人才培養(yǎng)。企業(yè)鍛煉教師還可以起到“紐帶”作用，把雙方合作主體聯(lián)系在一起，有利于在探討中摸索雙方“互惠共贏”的合作模式。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝系派出在企業(yè)頂崗鍛煉半年的3位老師都與所鍛煉企業(yè)建立了很好的聯(lián)系，和企業(yè)簽訂了相關(guān)的校企合作協(xié)議，切實(shí)促進(jìn)了校企合作的發(fā)展。

2.5 制定靈活多樣的教學(xué)管理制度 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要企業(yè)與學(xué)校相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，而企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理與學(xué)校的管理有所不同。因此，在推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的試實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)特點(diǎn)，探索滿足現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)要求的教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度和學(xué)生權(quán)益保障制度。在企業(yè)對(duì)“學(xué)徒學(xué)生”要有考勤制度，保證“學(xué)徒學(xué)生”的學(xué)徒時(shí)間；學(xué)校把對(duì)學(xué)生的在校安排和對(duì)師傅的要求提出來(lái)，讓企業(yè)明確對(duì)學(xué)生的管理方向；企業(yè)和學(xué)校雙方還可根據(jù)實(shí)際情況建立現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)績(jī)效考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效管理，學(xué)?？梢詫?duì)實(shí)施園林專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的學(xué)生列出考核項(xiàng)目明細(xì)，并且進(jìn)行學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校3個(gè)方面的相互評(píng)價(jià)和考核，以獲得對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向及最佳方案，找出實(shí)行學(xué)徒制的問(wèn)題所在，以便在以后的推廣實(shí)施中積極應(yīng)對(duì)。

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（責(zé)編：張宏民）