匡小舟

摘 要：伴隨著教育改革步伐的不斷加快，初中語文課堂對話式的教學模式還存在著一些問題，教師要積極地改進現(xiàn)行教學模式，不斷提高語文課堂教學的效率，從多個方面入手，加強學生對語文學習的興趣，解決對話式教學存在的問題，促進語文教育的長遠發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；對話式教學；問題對策

初中對于一個人來說，是非常關鍵的時期，是身體成長和性格養(yǎng)成的關鍵時期，也是學習習慣與行為習慣正在形成的重要階段，因此教師要從提升自我教學水平，注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生之間的聯(lián)動，讓學生學會反思這關鍵四大方面，提高他們自身的語文素養(yǎng)，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

一、初中語文課堂對話式教學存在的問題

（一）教師在進行語文備課時不夠詳細充分

教師在教學一篇課文時，只僅僅是在表面上對學生進行知識的講解，不能夠?qū)⑽恼碌闹髦純?nèi)涵充分挖掘出來，進行深刻的辨析，這就導致很多學生只能了解文章的表面意思，卻不能理解文章到底在說什么，所以就不能加以實踐運用，獲得良好的學習效果。例如，教師有時候講課不能夠明確主要的教學目標，想到什么就說什么，這樣就會讓學生思維混亂，無法對知識進行歸納總結(jié)，形成知識的框架，最后導致學生學習的低效性。教師的這種行為是不可取的。另外，有些教師不注重對學生文言文能力的培養(yǎng)，文言文學習強調(diào)的是對語言文字的理解，而有些教師在教學生文言文的時候經(jīng)常會讓學生對古文進行死記硬背，過分強調(diào)學生的機械記憶，這種行為會讓學生感到枯燥乏味，不利于學生高效率地學習，并且也不利于教師語文教學的開展。

（二）教師在教育學生時有急功近利的不良心理

在信息化高速發(fā)展的今天，每個行業(yè)都在不斷進步，教育也在不斷發(fā)展完善過程當中。但是一些學校過分強調(diào)教育結(jié)果和學生的分數(shù)，而不重視教育的過程以及對學生學習能力和人生價值觀的培養(yǎng)，未能把學生放在學習的主體地位，過分強調(diào)分數(shù)名次的重要性，這樣就會增加學生的學習壓力。特別是在語文教學過程中，學生就會對語文課文內(nèi)容難以理解，對教師布置的教學任務不能夠及時高效地完成，這不利于學生的語文學習。在當前的教育潮流驅(qū)動下，教師急功近利的心理非常嚴重，教師要清楚學生學習不是為了分數(shù)的高低，而是通過學習來不斷提高自我綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我的愛國主義情懷，這種素質(zhì)和情懷需要在語文學習過程當中慢慢地培養(yǎng)，并不是一下就可以完成的。同時教師為了趕教學進度，不太注重學生個人能力的培養(yǎng)，因此，初中語文教師要減少自身急功近利的心理，真正把學生當作課堂的主人，不斷提高他們的素養(yǎng)。

（三）教師不注重對學生學習方法的指導

教師在語文教學過程中一定要注重對學生學習方法的指導，教會學生正確的學習方法，這對于提高學生的學習效果能起到非常好的作用。教師在平時的語文教學過程中太過專注于課本上的知識和內(nèi)容，而忽視了學生通過學習語文課本知識內(nèi)容而獲得的舉一反三的能力。教師教會學生語文知識是必要的，但是隨著時間的推移和時代的進步，學生學習到的知識可能被遺忘或者不為所用，但是如果學生具備了一定的學習能力，那么學生就能夠?qū)W習更多的適應時代和社會發(fā)展的新知識。同時教師在教學方法指導方面做得不夠。一些教師雖然已經(jīng)認識到學法指導的重要性，積極地對學生進行學法指導，加強學生的語文實踐訓練，但是由于教師太過急促，學生難以對一些學習方法深入地理解和掌握，在頭腦里沒有一個清晰系統(tǒng)的思維框架，學知識總是學不透徹，經(jīng)常與現(xiàn)實實際相脫離，違背了教師指導學習方法的意愿。另外，教師在指導學生學習語文知識的過程當中經(jīng)常會忽略學生的學習狀況，教師不能夠清楚地了解學生的學習水平和狀態(tài)，不能夠?qū)W生的學習進行正確的指導，在教學過程當中很難讓學生把握住學習的重難點，學生的學習結(jié)果必然是低效的。

二、初中語文課堂教學的問題解決對策

（一）教師要注重提高自我語文教學水平

在新課程發(fā)展的今天，在當今的語文教學過程當中，教師是教育的主導，教師要教授學生正確的語文學習方法和技巧。教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也體現(xiàn)在課外。例如，教師要對學生進行全方位的綜合指導，指導學生的學習任務能夠更快完成，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，所以，教師要不斷地提高自我語文素質(zhì)水平，提高自我的語文教學水平，認真地對待教學過程，上語文課時要準備充分，以便更好地教導學生。在課堂講解過程當中和學生進行互動，不斷提高不同層次的學生的學習積極性和主動性，擴大學生的語文知識視野。在具體的課文講解過程當中，教師要努力地貫徹《義務教育語文課程標準》中所提出的明確要求，將教學的重難點進行深入探究剖析，然后在課堂上進行重點講解，讓學生能夠真正地理解和掌握語文知識，從而不斷提升學生的語文知識和學習能力，不斷提高教師的語文課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）教師要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在全面實行素質(zhì)教育的今天，提高學生的語文素養(yǎng)對于提高學生的綜合素質(zhì)起到非常好的促進作用。在學生的學習過程中，教師一定要積極地對學生進行科學指導，教會學生正確的學習方法和技巧，讓學生學會自主去思考，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并且教師可以在具體的語文教學過程當中對學生進行社會主義核心價值觀的知識講授，不斷弘揚社會主義精神，講述社會主義核心價值觀內(nèi)容，以此作為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高自我綜合能力的手段。教師在進行社會主義核心價值觀知識的講授過程當中可以指導學生將自我的心得體驗和感悟?qū)懙阶魑倪^程當中，不斷加深學生對知識的理解和掌握，通過這種方式不僅可以提高學生的作文水平，而且也拓展了學生語文知識視野，擴大了學生的知識面，真正使學生語文素養(yǎng)得到有效提升，學生也更加愿意積極主動去學習語文知識，不斷去探索語文世界里的深刻內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)語文學習的真諦所在。

（三）教師要促進學生之間的聯(lián)動

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的當下，教師要促進學生之間的相互溝通交流，促進學生之間相互學習共同進步。教師在語文教學過程當中可以指導學生進行相互間的學習交流，分享自我對語文知識的心得體驗。教師通過這種方式確立了學生在學習當中的主人翁地位，呈現(xiàn)了動態(tài)式的語文教學課堂，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生更加積極地高效率學習語文知識。而且教師在教學中可以不用只給學生講述課內(nèi)的文章，還可以為他們引申，通過課外的文章來加強學生的學習能力。

例如，在學習初三語文教材《我的叔叔于勒》這一文章時，教師可以與學生一起進行這篇文章的閱讀，以此來提起學生的閱讀興趣，繼而教師可以直接從題目入手去和學生聯(lián)動，以及引導學生：“作者為什么要以自己的叔叔為主體構(gòu)造小說呢？這樣做有什么特殊的意義嗎？”通過這樣的問題，讓教師在一定程度上把學生帶入文章之中，激發(fā)學生的學習興趣，與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，提高自身語文閱讀的有效性。教師通過開展這種師生之間的相互對話性活動，讓學生對文章中的人物形象有著更深層次的認識，同時也對文章中人物悲劇的命運有所同情，使學生對小人物產(chǎn)生人文關懷，無形之間提升了學生的語文素養(yǎng)。教師通過這種教學方式可以讓學生更加高效率地學習語文知識，同時教師的教學質(zhì)量和效率也得到了顯著性的提升，在實際教學過程中獲得了很好的教學效果。

（四）教師要讓學生學會反思

在當代教育模式的大背景下，教師要有效利用對話式教學來促進學生語文水平的提高，這就需要教師在具體的語言教學過程當中指導學生進行反思，因為這有利于學生自己的能力和水平得到深化。例如，教師在教授語文課程章節(jié)內(nèi)容時，可以對學生提出問題，然后用問題來引起學生極大的學習興趣。學生激情四溢，思維活躍，很快把教師布置的學習任務高效率地完成。當學生寫完作文之后，教師可以指導學生反過來對自己所寫的作文進行反思，根據(jù)自我的心得體驗將自己獨特的內(nèi)心世界和精神世界感受進行重新整合，從而獲得不同的感受和見解。教師在指導學生進行反思的過程中不能夠用統(tǒng)一的標準來禁錮學生的思考，應該充分促進學生的多方位反思活動，鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容作出個性化的評論反思，只要學生的反思結(jié)果是科學合理的，能夠自圓其說，教師就應該尊重和鼓勵。同時對于一些反思效果不好的學生，教師也不能給予批評指責，還是要正確地指導學生進行合理的反思。教師應該注重學生獨特的個體感受，并且將這種感受作為珍貴的課堂資源，培養(yǎng)學生個性化的反思意識，正確指導學生將自己的思想呈現(xiàn)出來，在不同的思想撞擊中，不斷完善自我的思維程度。教師開展這樣的教學反思活動有利于提升學生的課堂學習效率，切實提高學生的語文學習能力和水平。

綜上所述，對于初中語文對話式教學模式存在的一些問題，教師要積極地改進，在實際教學過程當中要充分尊重學生的個性發(fā)展特質(zhì)，注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促使學生更加積極主動地去學習語文知識，提升發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，從而全面提高語文學習能力。

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編輯 趙飛飛