古麗巴合提·安沙爾

摘 要：文學(xué)常識(shí)是初中語(yǔ)文考試中的一項(xiàng)必考內(nèi)容，是發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此，初中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生采取一些有效的方法提升積累文學(xué)常識(shí)的效率?；诖耍瑢⒃诶碚撀?lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些初中學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的有效

方法。

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文；文學(xué)常識(shí)；積累方法

文學(xué)常識(shí)既是初中語(yǔ)文考試中的必考項(xiàng)目之一，也是發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。形形色色的文學(xué)常識(shí)散見于教材每個(gè)單元的每篇課文中。因此，學(xué)生習(xí)得文學(xué)常識(shí)的過程也不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)日積月累的過程。

顯而易見，學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的掌握狀況主要取決于他們平時(shí)的積累。在積累文學(xué)常識(shí)的過程中，如果學(xué)生使用的方法得當(dāng)，那么，他們積累文學(xué)常識(shí)的效果也會(huì)非常顯著。為了切實(shí)提升自身積累文學(xué)常識(shí)的效益，初中學(xué)生究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的方法呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些初中學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的有效方法。

一、立足文本學(xué)習(xí)，隨文積累文學(xué)常識(shí)

前面提到，形形色色的文學(xué)常識(shí)散見于語(yǔ)文教材中各個(gè)單元的每篇課文之中。因此，為了引領(lǐng)初中學(xué)生富有成效地積累文學(xué)常識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。通過挖掘，教師要將教材教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)常識(shí)脈絡(luò)清晰地梳理出來。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將這些文學(xué)常識(shí)恰如其分地融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如此一來，在積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能夠深入透徹地理解課文的主旨大意以及深層內(nèi)涵，還能夠順其自然地積累一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《消息二則》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入挖掘。因?yàn)檫@兩篇消息都是新聞，所以教師就挖掘出了一些與“新聞”相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。諸如新聞的六要素，即“5W+1H”，“5W”是指When（何時(shí)）、Where（何地）、Who（何人）、What（何事）、Why（何故）；“1H”是指How（如何）。為了讓學(xué)生熟練掌握這一文學(xué)常識(shí)，在課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地剖析了這兩則新聞的“六要素”。

由此可見，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生立足教材文本內(nèi)容，隨文積累文學(xué)常識(shí)的方法是可行且有效的。

二、通過自主復(fù)習(xí)，隨時(shí)歸類文學(xué)常識(shí)

對(duì)于零零星星的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生不僅記起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且記憶的效果也不是很長(zhǎng)久、很牢固。這些文學(xué)常識(shí)貌似是互不相干、彼此孤立的，實(shí)則不然。依據(jù)文學(xué)常識(shí)之間千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生可以對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行歸類。相比于分散記憶而言，學(xué)生依據(jù)某種聯(lián)系進(jìn)行歸類記憶的效率要高出許多。

鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的效果，教師可以通過設(shè)計(jì)一些作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。以自主復(fù)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生就能夠找準(zhǔn)文學(xué)常識(shí)之間絲絲縷縷的聯(lián)系，進(jìn)而提升記憶文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性。

還是以教學(xué)《消息二則》為例，教師可以布置這樣的一項(xiàng)課后復(fù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生自主總結(jié)與新聞相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。在完成這項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生就能夠有條理地歸納出新聞的概念、種類、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及六要素等。

教師布置的這些旨在引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)的練習(xí)題目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能夠提升學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性。

三、借助思維導(dǎo)圖，整體梳理文學(xué)常識(shí)

事實(shí)上，文學(xué)常識(shí)是一套完整的知識(shí)體系。如果學(xué)生能夠在教師的指引下，通過不斷挖掘自身思維能力，有條不紊、層次分明地建構(gòu)起一套思維導(dǎo)圖知識(shí)體系的話，那么，學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性自然也會(huì)得到大幅度提升。

而思維導(dǎo)圖，又稱腦圖，能夠圖文并茂、形象逼真地將一些錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象模糊的材料展現(xiàn)出來。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以采取一些有效的措施引領(lǐng)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖從整體上梳理文學(xué)常識(shí)，據(jù)此建構(gòu)脈絡(luò)清晰、內(nèi)容完整的文學(xué)常識(shí)

體系。

再以“消息二則”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“新聞”為核心關(guān)鍵詞，繪制一張清晰的思維導(dǎo)圖?！靶侣劦母拍?、種類、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及六要素”等則是這張思維導(dǎo)圖的一級(jí)關(guān)鍵詞。這些一級(jí)關(guān)鍵詞又可以進(jìn)行發(fā)散，如“種類”又可以發(fā)散出“消息、通訊、特寫、人物專訪、調(diào)查報(bào)告、新聞評(píng)論、社論、報(bào)告文學(xué)”等二級(jí)關(guān)

鍵詞。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，逐漸梳理出了一套完整的文學(xué)常識(shí)體系。如此這般，學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性也會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要以深挖教材中的文學(xué)常識(shí)點(diǎn)為前提，將這些文學(xué)常識(shí)點(diǎn)潤(rùn)物無聲地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，據(jù)此讓學(xué)生隨文積累文學(xué)常識(shí)；教師要以設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，讓學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)歸類相關(guān)文學(xué)常識(shí)，借此讓學(xué)生歸類相關(guān)文學(xué)常識(shí)；教師要以思維導(dǎo)圖為有效工具，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文學(xué)常識(shí)，憑此讓學(xué)生建構(gòu)一套完整的文學(xué)常識(shí)體系。因此，教師要想方設(shè)法優(yōu)化初中學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的方法，借此學(xué)生提升積累文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐飛.注重積累長(zhǎng)學(xué)識(shí)，強(qiáng)于識(shí)記潤(rùn)心靈：“文學(xué)常識(shí)的識(shí)記”專題備考攻略[J].初中生天地，2017（Z4）：142.

編輯 馮志強(qiáng)