薛穎

摘 要：思維導(dǎo)圖是我國當(dāng)前教育界較為流行且常用的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中能夠有效增強(qiáng)初中生對詞匯的理解與記憶，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能為初中英語教師科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語詞匯記憶量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要是指教師利用圖文解釋教學(xué)內(nèi)容，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)行圖像化調(diào)整。由于人類的大腦對圖像的感知相比文字更為敏感，尤其是大腦尚未發(fā)育完全的初中生，所以初中英語教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，能夠令學(xué)生將英語詞匯用圖像更加直觀地體現(xiàn)出來，從而加深大腦對詞匯的印象。

一、利用記憶連接學(xué)習(xí)新詞匯

單詞是學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)英語的重要基礎(chǔ)，初中生只有掌握了充足的單詞才能保證有效進(jìn)行后續(xù)英語閱讀和英文寫作等，英語教師經(jīng)常會(huì)聽到某些學(xué)生抱怨英語太難、學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂等，最大的原因是學(xué)生的英語詞匯積累量不足，匱乏的詞匯量根本無法支撐單詞量龐大的英語閱讀和寫作等作業(yè)。單純地記憶單詞是一件非常枯燥的事情，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，但是記憶圖形就會(huì)比記憶字母簡單容易得多，學(xué)生利用圖形將單詞的發(fā)音、拼寫以及應(yīng)用聯(lián)系起來，就會(huì)使得大腦對該詞匯的印象較為深刻，從而取得良好的記憶效果。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z詞匯用圖形具象化，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就能有一個(gè)更加直觀且清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠通過一個(gè)單詞聯(lián)想到多個(gè)詞匯，對歸納知識(shí)點(diǎn)以及整理記憶具有極大的幫助[1]。初中英語詞匯的知識(shí)點(diǎn)相對較多，不同的詞組可以表達(dá)相同的意思，且同一個(gè)詞組可以應(yīng)用于不同句型句式中，如果英語教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，就能在極大程度上幫助學(xué)生將單詞的發(fā)音、含義和拼寫以及實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，使初中生形成自己的學(xué)習(xí)模式，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣，不僅有利于增加學(xué)生的英語詞匯記憶數(shù)量，還可以提高學(xué)生的思維能力和水平。

例如，教師在教導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“housework（家務(wù)活）”“homework（家庭作業(yè)）”這種合成詞時(shí)，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將兩個(gè)詞形成記憶連接，先記憶“house”“work”“home”這三個(gè)單詞，然后將單詞進(jìn)行兩兩組合，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，還能令學(xué)生記住新的單詞，在一定程度上擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。再如，對于“disappear（消失）”這一單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴法來理解和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記住“dis”表示否定意義，一般將其放在某一單詞前面時(shí)，該單詞含義會(huì)與原義相反，如此便能幫助學(xué)生減輕記憶壓力。

二、幫助學(xué)生辨別相似詞匯

由于記憶單詞對于初中生來講是一件極為枯燥和無聊的事情，盡管初中生精神上明白記憶詞匯的重要性，但是因?yàn)樯砩系牡钟|和厭倦，使得學(xué)生逐漸喪失記憶單詞的興趣，在教師檢查詞匯記憶成果時(shí)，經(jīng)常會(huì)選擇抄襲等不正確方式，不僅降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還影響著學(xué)生的英語成績以及思想道德。如果教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，它所具有的圖像化特點(diǎn)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生感覺記憶單詞是一件較為容易的事情，從而降低抵觸心理，既能增加學(xué)生初次記憶單詞的數(shù)量，又可以幫助學(xué)生辨別相似詞匯，使初中生加深單詞的學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

由于學(xué)生在初中階段所積累的詞匯量較少，而且大多數(shù)單詞的拼寫與含義較為相似，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶紊亂的現(xiàn)象，主要原因是初中生的思維方式仍處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化過渡期，單詞又是由抽象的字母組成，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根本無法理解，只能死記硬背，影響著記憶效果和質(zhì)量。初中英語教師利用思維導(dǎo)圖教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)詞匯符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，關(guān)鍵詞和詞匯之間的聯(lián)系能夠加強(qiáng)學(xué)生對相似單詞的理解，幫助學(xué)生對其不同使用情況進(jìn)行合理區(qū)分，有利于批量

記憶。

例如，“exercise（運(yùn)動(dòng)）”與“exercises（練習(xí)）”這兩個(gè)相似單詞，一般情況下學(xué)生可能會(huì)將后者作為前者的復(fù)數(shù)形式，事實(shí)上“exercise”泛指“運(yùn)動(dòng)”和“鍛煉”時(shí)是不可數(shù)名詞，而“exercises”表示“練習(xí)題”時(shí)是可數(shù)名詞[2]。再如，“bring”“take”“carry”都有“拿來、帶走”的意思，但是“bring”指的是“別人拿給我”，“take”是指“我?guī)Ыo別人”，“carry”意思是“隨身攜帶”，盡管三者含義相似，但具體用法卻不盡相同。這時(shí)英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將拼寫相似或者含義相似的詞匯當(dāng)做思維記憶起點(diǎn)，要求學(xué)生畫出單詞分支，將相似詞匯分別置于分支上，使學(xué)生能夠清晰地辨別相似詞匯，盡量減少單詞使用的錯(cuò)誤，提高自身的英語詞匯量積累。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中階段是一種非常有效的教學(xué)方

式，所以初中英語教師在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將詞匯與圖形相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對英語詞匯的深刻記憶，提高其思維能力。初中英語教師只有創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，才能夠幫助學(xué)生高效記憶單詞，提高詞匯水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[2]蔣冬梅.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語寫作：思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國高新區(qū)，2018（5）：91-92，94.

編輯 魯翠紅