金丹

摘 要：新課改背景下，為了全面提升初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，教師要對(duì)各種新型教學(xué)模式給予推廣應(yīng)用。通過不斷地探索發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式合理地運(yùn)用于初中英語教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、英語應(yīng)用能力與英語素養(yǎng)都具有極大的推動(dòng)作用，因此值得教師對(duì)其給予廣泛應(yīng)用。主要探討了在初中英語教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中英語；新課程；開展

所謂合作學(xué)習(xí)模式，是指營造互助、互相激發(fā)與互相探究的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在此情景中開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與合作能力，而且還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其口語交際能力以及對(duì)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

一、合理劃分小組成員

在劃分學(xué)習(xí)小組、選擇各個(gè)小組的成員時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，盡量把具有相同或相似興趣愛好的學(xué)生劃分在相同的學(xué)習(xí)小組中[1]。如此一來，學(xué)生可以結(jié)合小組的興趣愛好，深入地研究與探討所需要學(xué)習(xí)的問題，在此基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)與技能。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式出演小短劇，提前制作六個(gè)紙板，上面分別標(biāo)注Tom，Jim，Lucy，Lily，martin，Janet，然后選擇一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組的成員自主選擇英文的人名，表演與人名相關(guān)的短句，最終幫助學(xué)生全面地掌握英語名字，與此同時(shí)還可以練習(xí)相關(guān)的句型，例如，“Whats your name？” “My name is Lucy，and you？”在對(duì)角色進(jìn)行選擇搭配時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)狀態(tài)，引導(dǎo)其可以參與簡單的對(duì)話表演，這樣一來，不但可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效帶動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)中。對(duì)于需要進(jìn)行靈活應(yīng)變的對(duì)話，要交由成績較好的學(xué)生進(jìn)行，如此一來就可以使得不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步。

二、布置教學(xué)任務(wù)

為了高效、順利地開展合作學(xué)習(xí)，教師還要科學(xué)地確定合作教學(xué)任務(wù)。布置任務(wù)之前，先通過英語練習(xí)題的檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面掌握，而且要結(jié)合考查結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，那么教師就要為其更多地布置一些基礎(chǔ)知識(shí)類的任務(wù)；假如學(xué)生具有很高的英語學(xué)習(xí)能力，那么教師就要為其布置一些可以鍛煉其英語能力的題目。在此基礎(chǔ)上確保小組任務(wù)布置的科學(xué)性與合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生英語能力的全面培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中永不過時(shí)的話題。為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的措施努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以，幫助學(xué)生全面、扎實(shí)地學(xué)習(xí)詞匯是所有活動(dòng)的前提，對(duì)此也可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如組織學(xué)生開展記單詞的比賽，讓各個(gè)小組的成員互相監(jiān)督，對(duì)記憶的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)記憶的詞匯量，或者針對(duì)學(xué)生記憶相同數(shù)量單詞的速度進(jìn)行考查[2]。如此一來，就可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，了解其個(gè)人的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂合理的單詞記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)情境思路對(duì)問題進(jìn)行深入探究與思考，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)“go to eating”的內(nèi)容，教師課前指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，練習(xí)各種用餐用語，在情境中掌握 “May I help you？” “How much is it？”以及“May I take your order？”等，幫助學(xué)生了解一些相關(guān)的日常用語。每位小組成員都可以結(jié)合課件中提供的情境，對(duì)就餐情境中的不同角色進(jìn)行輪流的擔(dān)任。通過這樣的對(duì)話練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也可以幫助學(xué)生更快更好地掌握英語知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生用英語講小故事或者是短文，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，使其充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)與不斷進(jìn)步，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志勝.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（29）：80.

[2]夏建容.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（9）：52.

編輯 魯翠紅