陳竹琪

摘 要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)大背景下，語(yǔ)文學(xué)科中“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”立足于語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，成為核心素養(yǎng)之首。小學(xué)低年段語(yǔ)言的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與周圍環(huán)境相互作用。以“地”字為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年段語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；地；語(yǔ)言建構(gòu)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科也相繼提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。此舉是我國(guó)新一輪課程改革的主要任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”立足于語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，成為核心素養(yǎng)之首。

語(yǔ)言的建構(gòu)，與此前提出的“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”和“語(yǔ)感培養(yǎng)”相比，更重視“建構(gòu)”二字。所謂“建構(gòu)”，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與周圍環(huán)境相互作用。而新出版的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)指出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，便是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。雖然義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有出版，但我們都知道，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，仍然是義務(wù)教育階段的重中之重。

語(yǔ)言建構(gòu)的環(huán)境，應(yīng)該分成兩部分，一是學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀相應(yīng)的文本而了解它。二是運(yùn)用環(huán)境，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的任何技能技巧，都需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用才能真正地建構(gòu)。從這個(gè)意義上來(lái)看，讀寫（說(shuō)）結(jié)合是語(yǔ)言建構(gòu)的完美形態(tài)。

一、在教材學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)它

語(yǔ)言的建構(gòu)，本是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，目前還缺乏專門的訓(xùn)練路徑。但如何把話說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得妙，卻是有一定的技巧的。這些技巧，學(xué)習(xí)者可能在日常的口語(yǔ)交際中不自覺(jué)地把握它，但更多也需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，大都采用主題式編寫的形式。這些主題，大都以內(nèi)容或立意為指向，很少以語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)為主題。而教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，所以都會(huì)有一定的語(yǔ)言技巧可供學(xué)習(xí)，只是隱藏其中，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

建構(gòu)的第一步是認(rèn)識(shí)它，了解它的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的老師深有體會(huì)：班里的學(xué)生，直至高年級(jí)“的”“地”“得”還是混淆不分。為什么不分呢？原因是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)。

部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一篇課文叫《小公雞和小鴨子》，故事很簡(jiǎn)短，道理也易懂。上這一課，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生懂得互相幫助的道理，也要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)。因此要求學(xué)生：用直線畫出課文中含有地的句子，圈出其中的“地”。

A.小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

B.小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

在此之前，學(xué)生對(duì)“地”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在可以組詞成“土地”。其實(shí)“地”不僅是一個(gè)多音字，可以用在動(dòng)詞之前。由此，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“地”在句子中所處的位置。

二、在對(duì)比認(rèn)知中理解它

學(xué)生光能找出含有“地”的句子還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理解，課后練習(xí)中“讀一讀，比一比”這道題成了教學(xué)的一個(gè)非常好的抓手：

A.小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

B.小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

這兩組練習(xí)題的前句比較簡(jiǎn)單，平淡無(wú)奇，讀來(lái)毫無(wú)波瀾。后兩句是學(xué)生在課文中找到的句子。練習(xí)題的作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞前面的狀語(yǔ)的作用。而動(dòng)詞前，一般使用“地”。A組題中在“跟”前加上“偷偷地”，刻畫出了小公雞不想被人發(fā)現(xiàn)，悄悄地行動(dòng)。B組題中在“游”之前加上“飛快地”，體現(xiàn)出小鴨子動(dòng)作的迅速。表示動(dòng)作的詞之前因?yàn)橛辛饲懊嫘揎椥缘脑~，句子顯得更加生動(dòng)。借助這道練習(xí)題，一年級(jí)的學(xué)生就可以在頭腦中建構(gòu)起“地”的概念了。

三、在語(yǔ)用情境中運(yùn)用它

也有教師提出了自己的質(zhì)疑：高年級(jí)的孩子都分不清“的”“得”“地”，怎么有理由相信一年級(jí)的孩子能分清。確實(shí)，一年級(jí)的孩子接觸語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間很短，但是他們想象力豐富，擅長(zhǎng)聯(lián)想記憶。單純的語(yǔ)用知識(shí)對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果給語(yǔ)言的建構(gòu)練習(xí)加上一個(gè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，一年級(jí)的孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：

A.早晨，媽媽為我做了早飯，我____地說(shuō)：“謝謝你，媽媽！”

B.下課鈴響了，我____地跑出了教室。

C.我又做錯(cuò)了一道很簡(jiǎn)單的題，爸爸_____地說(shuō)：“你真是太粗心了！”

……

學(xué)生給A題加上了“開(kāi)心”“感動(dòng)”來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的感謝；給B題加上了“飛快”“急忙”“急匆匆”來(lái)表現(xiàn)下課想要出教室的迫不及待；給C題加上“生氣”“嚴(yán)肅”，表現(xiàn)出一個(gè)要求嚴(yán)格的父親形象。在練習(xí)的過(guò)程中教師依然要強(qiáng)調(diào)“地”在句子中的位置，找到“地”后面的動(dòng)詞，“地”前面修飾性的詞讓句子變得更生動(dòng)。

經(jīng)歷了以上的過(guò)程，學(xué)生才能在“認(rèn)識(shí)它—理解它—運(yùn)用它”的過(guò)程中，完成語(yǔ)言建構(gòu)。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，大都采用主題式編寫的形式。這些主題，大都以內(nèi)容或立意為指向，很少以語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)為主題。而教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，所以都會(huì)有一定的語(yǔ)言技巧可供學(xué)習(xí)，只是隱藏其中，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。立足于教材中的課文，將原本比較枯燥高深的語(yǔ)用知識(shí)貫穿其中，潛移默化地讓學(xué)生深化理解，這是我們作為語(yǔ)文老師需要不斷摸索和追求的。

參考文獻(xiàn)：

吳娟.讓“核心素養(yǎng)”落地[J].江西教育，2017（11）.

編輯 趙飛飛