胡瑩瑩

摘 要：將游戲融于蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)之中，通過(guò)一步步的游戲貫穿教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)數(shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲教學(xué)；符號(hào)；旋轉(zhuǎn)效果

筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”中，采用游戲教學(xué)的方法，讓學(xué)生切身感受到完成數(shù)學(xué)游戲后帶來(lái)的成就感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓數(shù)學(xué)概念更易被兒童接受。將枯燥的數(shù)學(xué)概念融于游戲教學(xué)中，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。正是在游戲教學(xué)中，學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念從初步感知—?jiǎng)幼髂M—分類比較—發(fā)現(xiàn)特征—符號(hào)表示，有了這些體驗(yàn)之后，更好地將抽象的概念和具體的事物練習(xí)起來(lái)，從形象思維逐步提升到抽象思維。

一、游戲引入，激活課堂

教師明確規(guī)則：全班同學(xué)一起按要求做動(dòng)作，請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)猜一猜我們做的是什么動(dòng)作。（請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，與講臺(tái)下的同學(xué)面對(duì)面）臺(tái)下學(xué)生依次用動(dòng)作模仿“向前推”“原地轉(zhuǎn)一圈”“轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)”這三個(gè)動(dòng)作，臺(tái)上2名學(xué)生競(jìng)相猜測(cè)，在賽一賽中更增添了游戲的樂(lè)趣。猜測(cè)完成后，讓學(xué)生判斷這三種運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方式是否相同。全班學(xué)生共同參與，學(xué)生情緒高漲，提高了學(xué)習(xí)的興趣之后，順利引入生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

二、手勢(shì)模擬，圖形分類

游戲教學(xué)中如果需要兩個(gè)學(xué)生的共同努力，則能更好地發(fā)揮他們的合作精神、合作探究能力，從而滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如，游戲引入之后，教師可同時(shí)出示火車(chē)、吊扇、電梯、鐘面上的指針、直升機(jī)的螺旋槳以及國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)圖形，組織同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，并用動(dòng)作模擬一下。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些運(yùn)動(dòng)的物體，判斷它們的運(yùn)動(dòng)方式是否相同，并且組織同桌之間商量怎樣按照它們的運(yùn)動(dòng)方式，來(lái)給它們分分類。用手勢(shì)模擬動(dòng)作的游戲中，學(xué)生模擬得神采飛揚(yáng)，可以加深對(duì)兩種不同運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和同桌之間的合作意識(shí)。

三、符號(hào)表示，培養(yǎng)創(chuàng)新

采用游戲，結(jié)合小學(xué)生極其豐富的想象力，鼓勵(lì)小組之間嘗試探索，留給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮余地，在親自嘗試的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在運(yùn)動(dòng)分類后，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生自己用符號(hào)表示物體的平移和旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)小組討論、嘗試、展示、交流，事實(shí)證明，平移和旋轉(zhuǎn)的符號(hào)在不經(jīng)教師的提醒之下，學(xué)生也能自己畫(huà)出來(lái)，并且用語(yǔ)言表達(dá)清楚符號(hào)的意思。

四、于游戲中激勵(lì)主動(dòng)探索，激起數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)游戲?qū)⒄n堂新知與主動(dòng)探索兩相結(jié)合，這樣的教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的概念之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物分別感受平移和旋轉(zhuǎn)。

1.感受平移教學(xué)片段

（1）請(qǐng)小朋友拿出數(shù)學(xué)書(shū)，放在課桌面的左上角，（學(xué)生擺放）接著把它平移到課桌面右上角；（觀察學(xué)生的平移）再平移到右下角；還能平移到左下角嗎？

提問(wèn)：你覺(jué)得平移時(shí)要注意些什么？（沿直線移動(dòng)，不能轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)學(xué)書(shū)）

平移時(shí)，數(shù)學(xué)書(shū)的大小變了么？形狀變了嗎？那到底什么發(fā)生了變化？

（2）請(qǐng)小朋友把數(shù)學(xué)書(shū)再放到左上角，怎樣把數(shù)學(xué)書(shū)從左上角平移到右下角呢？同桌之間試一試。

指名板演平移。

小結(jié)：通過(guò)剛才的3次平移，你對(duì)平移有什么體會(huì)？

也就是說(shuō)，我們?cè)谄揭频臅r(shí)候可以豎著平移，可以橫著平移，還可以斜著平移，只要它是沿著直線的運(yùn)動(dòng)，我們都叫做平移。

2.體會(huì)旋轉(zhuǎn)教學(xué)片段

感受了平移，那旋轉(zhuǎn)又是怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？為了更好地演示旋轉(zhuǎn)，我們需要借助一個(gè)工具——轉(zhuǎn)盤(pán)。

（1）假如這里有個(gè)A點(diǎn)（出示A點(diǎn)），你能把指針從A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一圈嗎？

生操作，追問(wèn)：還有其他方法嗎？

適時(shí)引出概念：順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

（2）（出示B點(diǎn)），誰(shuí)能把指針從A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到B點(diǎn)？

兩次轉(zhuǎn)動(dòng)，有沒(méi)有滿一周？是不是旋轉(zhuǎn)？

——雖然不滿一周，但還是繞著中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，所以是旋轉(zhuǎn)。

（3）出示C點(diǎn)、D點(diǎn)，你想怎么旋轉(zhuǎn)？

同桌：一人發(fā)指令，一人旋轉(zhuǎn)。

交流：哪組同學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

小結(jié)回顧：關(guān)于旋轉(zhuǎn)，你有了哪些認(rèn)識(shí)？

（4）旋轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)書(shū)，強(qiáng)化固定的中心。

剛才我們把數(shù)學(xué)書(shū)在桌面上進(jìn)行了平移，如果將數(shù)學(xué)書(shū)旋轉(zhuǎn)，會(huì)是怎樣的呢？（PPT展示按照以下旋轉(zhuǎn)中心分別旋轉(zhuǎn)）

同樣都是旋轉(zhuǎn)，有什么不一樣呢？（圍繞的中心點(diǎn)不一樣）

看來(lái)中心點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)書(shū)的旋轉(zhuǎn)效果也會(huì)發(fā)生變化。

（5）觀察角度不同，旋轉(zhuǎn)效果發(fā)生變化。

出示風(fēng)車(chē)實(shí)物，讓兩名學(xué)生分別站在風(fēng)車(chē)的前方和后方，師吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)的旋轉(zhuǎn)方向。兩人觀察到的旋轉(zhuǎn)方向相反。

同一個(gè)風(fēng)車(chē)，為什么兩人看到的旋轉(zhuǎn)方向不同？

小結(jié)：兩人觀察角度不同。

在以上的平移和旋轉(zhuǎn)游戲中，打破了教材靜止、平面的特點(diǎn)，克服了教材的局限性和單一性，讓筆者更好地完成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生在游戲中清楚地觀察到當(dāng)旋轉(zhuǎn)中心不同時(shí)，旋轉(zhuǎn)效果會(huì)發(fā)生變化；觀察角度不同時(shí)，旋轉(zhuǎn)效果也會(huì)發(fā)生變化。整個(gè)游戲過(guò)程有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、提升數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的同時(shí)，讓學(xué)生在深層思考中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科之美。

參考文獻(xiàn)：

周李芳.平移和旋轉(zhuǎn)[J].讀書(shū)文摘，2016（24）.

編輯 段麗君