朱靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為新教學(xué)環(huán)境的寵兒，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸得到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的邏輯性及抽象性，對(duì)于低學(xué)年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和認(rèn)知有一定的難度，傳統(tǒng)的填鴨式課堂不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的技法及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)視角下在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段創(chuàng)新教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下有利于提升其整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維形成有重要意義，素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)以學(xué)生成績(jī)定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于當(dāng)下的課堂教學(xué)，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為精要，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在創(chuàng)新教學(xué)方法的前提下激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力。

一、潤(rùn)物于無(wú)聲，根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)呆板無(wú)趣，教師在課堂上總是循環(huán)一種教學(xué)模式：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山講新課，題海戰(zhàn)術(shù)養(yǎng)習(xí)慣，回顧知識(shí)再做題。這對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是無(wú)趣且枯燥的，很容易磨滅他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析教材內(nèi)容開(kāi)展趣味教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活中提取數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。

以教學(xué)“有余數(shù)的除法”為例，除了讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，更要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力：“學(xué)校食堂買(mǎi)了23棵白菜，裝3筐，平均每筐裝多少個(gè)？還剩多少棵？如果一筐裝6棵，可以裝幾筐？裝完還剩多少棵？”這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生深切感知余數(shù)在生活中的靈活應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣后，我在“練一練”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”生活情境，通過(guò)讓學(xué)生拿著不同面值的人民幣到超市買(mǎi)羅列清單上的物品，考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，加深對(duì)人民幣認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用100以內(nèi)的加減法相關(guān)知識(shí)。

二、問(wèn)必有所得，在層層提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生并不代表他對(duì)知識(shí)沒(méi)有疑惑，全部掌握理解了，而是因?yàn)閷W(xué)生在自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)沒(méi)有清晰的認(rèn)知。在核心素養(yǎng)的指引下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教授知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在備課過(guò)程中針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做透徹分析，在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。

比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”一課時(shí)，我先從“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”講起，在講課時(shí)，我通過(guò)布置一道練習(xí)題：23+8，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上用小道具擺出23（以十個(gè)小木棒為單位加上3個(gè)小木棒）和6（六個(gè)小木棒）。接著，讓學(xué)生想一想，這怎么表示出加法，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)加法概念，學(xué)生毫不猶豫地將表示數(shù)字的小木棒合在了一起，這時(shí)，我又接著提問(wèn)，我們還能做什么呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑，已經(jīng)將表示加法的木棒合起來(lái)了，還要做啥？這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，23+8和之前的加法有不同的地方了，10根小木棒可以合成一小捆，這一捆表示10。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，23個(gè)位數(shù)上的3和8合起來(lái)比10多了一根。這樣，在層層引導(dǎo)下讓學(xué)生明白滿十需進(jìn)一的進(jìn)位原則。再如，在教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，我通過(guò)聯(lián)系生活提出問(wèn)題：一克有多重？誰(shuí)能列舉生活中我們常用克作為計(jì)量單位的物品？一千克有多重？你能舉出相應(yīng)的物品實(shí)例嗎？一般我們用千克計(jì)量時(shí)，用到的稱都有哪些？這樣，在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。

三、練則有所達(dá)，在多樣化練習(xí)中鞏固學(xué)生知識(shí)

練習(xí)不僅能夠讓教師有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能幫助學(xué)生在練習(xí)中反思自己掌握知識(shí)的漏洞，在查漏補(bǔ)缺中提升能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、技能形成和學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)需要適量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置多樣化的練習(xí)，在布置練習(xí)時(shí)，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，要能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)通過(guò)布置典型題目，讓學(xué)生在精做細(xì)究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

比如，在做“混合運(yùn)算”的相關(guān)練習(xí)時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算題、整合運(yùn)算題、應(yīng)用列式計(jì)算題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明白乘加、乘減與除加、除減在有括號(hào)與沒(méi)有括號(hào)的情況下的計(jì)算順序，總結(jié)出同級(jí)運(yùn)算從左到右依次計(jì)算，加減乘除混合在一起時(shí)，有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)的，沒(méi)有括號(hào)先乘除后加減的運(yùn)算規(guī)律，在易錯(cuò)題和典型題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。再如，在學(xué)完“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”后，我通過(guò)開(kāi)展小游戲，比如找朋友、開(kāi)火車(chē)等，寓教于樂(lè)，在游戲中幫助學(xué)生鞏固乘法與除法的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展有效教學(xué)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在革新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上深入研究如何推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，推進(jìn)新課程改革教育進(jìn)程，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探尋更加適合小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的有效途徑，以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).教學(xué)生活化，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（9）：27.

[2]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

編輯 李琴芳