林麗云

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都活動必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的一種最基本形式，可以使學(xué)生獲取信息、鍛煉提高數(shù)學(xué)多種能力和養(yǎng)成一定思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，而是一門藝術(shù)。教師如何在日常教學(xué)中讓學(xué)生會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，讓他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。

一、巧設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心心態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多時候?qū)W生都會覺得枯燥無味，課堂上教師總是在講，學(xué)生被動接受。為了避免這種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的游戲，以此達到喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主參與探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動生動有趣，進而達到事半功倍的效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，要想他們積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師?！币虼藙?chuàng)設(shè)問題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動：編兒歌。首先通過課件出示：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛和四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛和八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛和十二條腿……然后，請學(xué)生編出無數(shù)只青蛙的兒歌。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過小組合作交流學(xué)習(xí)，很快總結(jié)編出了：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。這節(jié)課，通過組織學(xué)生續(xù)編耳熟能詳?shù)膬焊?，學(xué)生很快地投入到課堂學(xué)習(xí)中；同時續(xù)編兒歌也有一定的挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此每個學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后發(fā)表自己的想法。又如在教學(xué)“4的讀寫”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓5名學(xué)生圍著4張凳子，讓其他的學(xué)生唱歌，歌聲一停，學(xué)生就奮力搶屬于自己的座位，看看誰的反應(yīng)更快。通過這一教學(xué)情境，學(xué)生能直接理解到數(shù)的概念，知道5比4多1，4比5少1，不僅復(fù)習(xí)了“4”的知識點，又激發(fā)了學(xué)生獲得新知的興趣。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但能有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知的積極性，而且能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的記憶。

二、自主探究，玩中學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需求特別強烈?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是一個生動、活潑、富有生命力的過程。學(xué)生只有通過自身動手實踐、自主探究等學(xué)習(xí)方式，才能學(xué)到數(shù)學(xué)知識。因此，教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動手操作實踐，才能有效地解決抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生形象的數(shù)學(xué)思維之間的矛盾，以達到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升動手實踐能力，進而讓學(xué)生更好地掌握新知。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的時候，我先讓學(xué)生自己觀察，然后動手涂出二分之一，比如長方形、圓形等，學(xué)生通過自主動手，很快發(fā)現(xiàn)這些圖形都是軸對稱圖形，也很容易掌握了二分之一，學(xué)生通過玩中學(xué)、學(xué)中玩，很快掌握了新知。又如在教學(xué)《可能性》的時候，我事先準(zhǔn)備好一副撲克牌，讓同學(xué)們猜一猜會抽到什么牌？然后讓他們自己拋硬幣，一邊拋一邊記錄，在拋硬幣的過程中，學(xué)生不僅僅感受到了事物的不確定性，更主要的是他們在快樂中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

三、鼓勵合作交流學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。小學(xué)生的認(rèn)知過程事實上是一個合作探索的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性讓他們主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。比如教學(xué)認(rèn)識長度單位的時候，可以分成若干小組，小組成員有的測量數(shù)學(xué)書的長和寬，有的測量一步大約有多長，有的測量小方格一格有多寬，有人測量有人紀(jì)錄。小組成員之間不僅僅體驗到了厘米、分米和米的長度，而且學(xué)習(xí)效率也極大地提高了，學(xué)習(xí)積極性也得到了調(diào)動，課堂氣氛因此活躍。

又如在教學(xué)“小數(shù)大小的比較”的時候，先通過課件向?qū)W生展示兩組小數(shù)，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你的發(fā)現(xiàn)跟小組其他成員說一說！”話音一落，學(xué)生熱情洋溢地說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣做不僅突破了本節(jié)課教學(xué)的重難點，還讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中經(jīng)歷新知識的獲取。合作交流學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生揚長避短，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最重要的是滿足了學(xué)生的心理需求，促進了他們情感的健康發(fā)展，也提升了他們與人交流學(xué)習(xí)的能力。

四、巧設(shè)練習(xí)，激發(fā)嘗試

當(dāng)我們的數(shù)學(xué)課堂即將結(jié)束的時候，很多時候都會布置作業(yè)或是小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容而草草收場。課外延伸和練習(xí)對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容具有舉足輕重的作用，設(shè)計恰當(dāng)巧妙的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在嘗試中完成練習(xí)，能夠使知識得以鞏固、深化和發(fā)展。比如在教學(xué)完時分秒，讓學(xué)生記錄一天自己起床、刷牙、上學(xué)、吃飯等時間。通過這樣的開放性題目，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生掌握和理解新知。又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的時候，恰逢放學(xué)的鈴聲響起，我隨即要求學(xué)生按座位號順序，二分之一的學(xué)生先放學(xué)，再請剩下的二分之一的學(xué)生放學(xué)……同學(xué)們邊算邊放學(xué)，意猶未盡地離開了學(xué)習(xí)。

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力是一種價值追求，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，真正實現(xiàn) “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我們每一位教師也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力！

編輯 溫雪蓮