趙玲莉

摘要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作不受重視，困難重重，將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要闡述了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話水平的必要性以一些及行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)話;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程教學(xué)法;核心素養(yǎng);文本交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-020-1

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話相結(jié)合，通過(guò)六下Unit 13 Good habits寫(xiě)話和四上Unit 8 My profile寫(xiě)話寫(xiě)話等多個(gè)課例的研究和實(shí)踐，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、英語(yǔ)寫(xiě)話的翻轉(zhuǎn)勢(shì)在必行

翻轉(zhuǎn)寫(xiě)話指導(dǎo)課一般發(fā)生在一個(gè)單元的第四、第五課時(shí)，或者是幾個(gè)單元之后，這時(shí)，學(xué)生對(duì)于特定話題有了一定的語(yǔ)言積淀，對(duì)于句型能靈活運(yùn)用，寫(xiě)話自然水到渠成。例如，六上Unit 8 My plan寫(xiě)話翻轉(zhuǎn)課就是在第五課時(shí)，學(xué)生熟練掌握了“I / We will... I am / We are going to...”的陳述句和疑問(wèn)句的情況下，寫(xiě)自己的新年計(jì)劃、圣誕計(jì)劃等。課前學(xué)生多話題有一個(gè)構(gòu)想和草稿，課上內(nèi)化提升，完成一篇語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)流暢的一般將來(lái)時(shí)寫(xiě)話。四上Project1 My profile寫(xiě)話，整合了四個(gè)單元教材內(nèi)容，形成“我的個(gè)人檔案”為主題的寫(xiě)話指導(dǎo)課。學(xué)生必須牢固掌握和熟練運(yùn)用四個(gè)單元的主要句型“I like... I have... I can / cant...”以及名詞復(fù)數(shù)，課上才能豐富個(gè)人檔案的內(nèi)容、完善表達(dá)，從而展示自己的個(gè)人檔案。

二、英語(yǔ)寫(xiě)話的翻轉(zhuǎn)可以這樣做

1.摒棄傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

任務(wù)單的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是開(kāi)啟學(xué)生自我管理的金鑰匙。任務(wù)單中如果一味設(shè)計(jì)練習(xí)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)單的積極性。教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，如小調(diào)查、繪本故事閱讀等。Good habits寫(xiě)話翻轉(zhuǎn)課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生生活習(xí)慣小調(diào)查：“你有這些習(xí)慣嗎？請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況選擇，在方框內(nèi)打勾。”學(xué)生在完成小調(diào)查的過(guò)程中，溫故了已經(jīng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)一步明晰自己有哪些好習(xí)慣，哪些壞習(xí)慣，并拓展了自己的思維，積累了更多的習(xí)慣表達(dá)方式。本課例沒(méi)有用提供微視頻（不需要微視頻支撐，學(xué)生也可以完成很好地完成任務(wù)單，符合設(shè)計(jì)規(guī)律），而給學(xué)生提供了一個(gè)教師自主開(kāi)發(fā)的繪本視頻。學(xué)生聽(tīng)了櫻桃小丸子的故事，學(xué)到了更多習(xí)慣表達(dá)：walk to school（步行去學(xué)校），raise hands in class（課上舉手），sweep the floor（掃地），never waste food（從不浪費(fèi)食物），為課上語(yǔ)言輸出做好了充分的鋪墊。

2.借助多元智能，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

霍華德加德納提出的多元智能理論啟示教師：每個(gè)人都有不同的智慧，有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)，有的同學(xué)偏愛(ài)運(yùn)動(dòng)、舞蹈，有的學(xué)生則愛(ài)好文學(xué)、科學(xué)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，才能釋放學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在My profile 寫(xiě)話的任務(wù)單中，協(xié)作準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“為自己制作個(gè)人檔案，畫(huà)出你自己的畫(huà)像，注意涂色和裝飾，突出你的愛(ài)好和特長(zhǎng)哦”。學(xué)生完成自己的檔案后，課上可以對(duì)照任務(wù)單問(wèn)答和展示，方便又高效。自己親手繪制的畫(huà)像，畫(huà)上還展現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，學(xué)生拿著賞心悅目的畫(huà)，真正有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)。

3.設(shè)計(jì)家長(zhǎng)卷入，保障學(xué)習(xí)過(guò)程管理

在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，尋求家長(zhǎng)的參與是非常必要的，這也是實(shí)現(xiàn)自我管理和監(jiān)控的必要一環(huán)。教師可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)對(duì)孩子完成情況的評(píng)價(jià)或簽字，也可以讓學(xué)生朗讀某些內(nèi)容給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的過(guò)程是雙贏的：一方面，家長(zhǎng)看到學(xué)生的表現(xiàn)，可以給孩子有針對(duì)定的點(diǎn)評(píng);看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有準(zhǔn)備的活動(dòng)，有量化的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)更樂(lè)意配合教師工作。另一方面，學(xué)生知道任務(wù)單的任務(wù)是有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的，希望得到父母的肯定，完成時(shí)候會(huì)更用心;完成任務(wù)單的學(xué)生，在課上的學(xué)習(xí)會(huì)更有自信。對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理屬于自主發(fā)展，是中國(guó)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)之一。

4.運(yùn)用真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的最高形式是“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”包含協(xié)作探究和展示活動(dòng)，要求協(xié)作探究的主題必須來(lái)自真實(shí)情境，非常有利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了很多良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，然而也因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的疏忽，有的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。結(jié)合生活實(shí)際，在Good habits寫(xiě)話指導(dǎo)課上，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情景，評(píng)選好習(xí)慣之星演講比賽。為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓大家都收獲成就感，設(shè)置了“Good habit star”（好習(xí)慣之星）、“Super good habit star”（超級(jí)好習(xí)慣之星）和“Top good habit star”（無(wú)敵好習(xí)慣之星）三個(gè)等級(jí)的榮譽(yù)，學(xué)生可以根據(jù)自己寫(xiě)話的內(nèi)容和難度參與全班競(jìng)選。隨后小組合作修改寫(xiě)話，交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了好的文章，修正了不足之處，還收獲了同伴對(duì)其良好習(xí)慣的贊揚(yáng)，獲得了自我改正不良習(xí)慣的積極心理暗示。這樣的展示交流能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，拓展思維，啟迪創(chuàng)造力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)寫(xiě)話相結(jié)合的做法，是微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新的成功案例。教師要把舞臺(tái)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)“三劍客”，重視目標(biāo)管理，創(chuàng)設(shè)生活情境，相信這樣的課堂定會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)話水平“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，讓學(xué)生成為一個(gè)具有新時(shí)代核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.