陳美

摘要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)方法，它促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。作為教師，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，激活學(xué)生自主參與意識(shí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-035-1

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，作為教師，我們要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以更好地開發(fā)學(xué)生各方面潛能，促進(jìn)學(xué)生有效思考。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，而小學(xué)生的邏輯思維能力不高，如果教師還是一味地講解灌輸，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展提升。由此，教師需要改變，注重從學(xué)生的角度開展教學(xué)，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有趣味的學(xué)習(xí)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極參與。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，我們都知道孔融讓梨的故事，現(xiàn)在這有一個(gè)大鴨梨，準(zhǔn)備分給三個(gè)人，這三個(gè)人分別想要吃這一鴨梨的多少呢？學(xué)生們也都沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，都想到“孔融讓梨”的典故，并都有了一定的想法。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“如果我是其中一個(gè)人，我想要吃這個(gè)鴨梨的二分之一，其他兩名同學(xué)可以都吃這一鴨梨的六分之一?！边@時(shí)教師提問(wèn)為什么這樣分呢？這位學(xué)生給出的原因是：“二分之一比六分之一小，我要發(fā)揮孔融讓梨的精神，自己吃小的，讓給他們吃大的?！敝?，教師取出一個(gè)梨的六分之一和二分之一，學(xué)生感到很驚奇，這個(gè)梨的二分之一比六分之一大。也從中意識(shí)到自己的想法是錯(cuò)誤的，于是主動(dòng)地去探尋分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)。

課堂教學(xué)中，教師借助趣味故事情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂探究中變得更加主動(dòng)、積極。同時(shí)，讓學(xué)生從直觀中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

二、借助趣味游戲，推進(jìn)師生互動(dòng)交流

有效的師生互動(dòng)，能夠推進(jìn)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生有效參與，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解和認(rèn)識(shí)。由此，教師可以有效地利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味游戲活動(dòng)，促使老師與學(xué)生互動(dòng)交流，并實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生們共同認(rèn)識(shí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境。師：現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)游戲。我說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，你們按順序說(shuō)出這一數(shù)字的二倍、三倍、四倍以及五倍的數(shù)字，看你們能玩到多大。游戲中，教師首先給出一個(gè)數(shù)字“2”，要求第一位學(xué)生說(shuō)出這一數(shù)字的二倍為2×2=4，第二位學(xué)生給出三倍為2×3=6，第三位學(xué)生給出四倍為2×4=8，……學(xué)生們就這樣主動(dòng)地進(jìn)行游戲，然后在教師的引導(dǎo)下，分析“倍數(shù)”的知識(shí)，并在游戲中對(duì)“倍數(shù)”的這一概念有了一個(gè)很深刻的認(rèn)識(shí)。

案例中，教師從學(xué)生興趣愛好入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。并借助游戲，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

三、組織自主探究，促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性，學(xué)生不易理解和掌握。而且真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教師一味講，學(xué)生機(jī)械的練，而是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生有效參與，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中深入思考。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生直接倒灌，而是引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作。首先，教師讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)：觀察一下長(zhǎng)方形的對(duì)邊有著怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诮處焼?wèn)題的推動(dòng)下開始了思考探究。有學(xué)生想到用直尺測(cè)量，最后根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。還有學(xué)生將自己手中的長(zhǎng)方形紙張進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)兩條邊可以完全重合在一起。之后，教師又向?qū)W生提問(wèn)：觀察一下這一圖形的四個(gè)角，看看它們有什么特征。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是90度。隨后，開始動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，有的學(xué)生利用量角器測(cè)量，有的學(xué)生利用折疊的方式。學(xué)生們就這樣在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)操作探究，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂中，教師另辟蹊徑，不再專注于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主操作、探究，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的人，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)、拓展。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分注重導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹秀妍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].知音勵(lì)志，2016（08）.

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