李鞠鳳

摘要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將英語詞匯基礎(chǔ)打牢固，學(xué)生才能在英語的學(xué)習(xí)中游刃有余。因此，教師要在英語的教學(xué)中把握英語的根本，抓好英語詞匯的教學(xué)。本文對初中英語詞匯教學(xué)方法進行了探究與分析，提出了作者自己的一些方法與觀點，希望能為教育同行提供一點參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯;基礎(chǔ);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-036-1

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的效果，加強詞匯學(xué)習(xí)的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。本文就認知、理解和記憶詞匯的過程，初步探究有效的詞匯教學(xué)方法。

一、改善學(xué)生對詞匯的理解方式

在日常的教學(xué)課堂之中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，一個完整的教學(xué)課堂，離開任何一個主體都不行。教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位擺在首要的位置，要以學(xué)生的實際情況為根本，改善一些傳統(tǒng)的、需要剔除的教育模式，讓學(xué)生在課堂上能夠高效的開展英語詞匯的學(xué)習(xí)與理解。而且，還要將教師過于注重語法教學(xué)的情況進行改變，讓英語學(xué)習(xí)的各個部分能夠均衡、有效的發(fā)展，建立起一個具有“聽說讀寫”四項能力俱全的英語課堂，教師要學(xué)生在素質(zhì)教育的背景之下，獲得更多學(xué)習(xí)英語的興趣，在快樂的氛圍中感受英語學(xué)習(xí)做帶來的成就感與自信心。

在傳統(tǒng)的教師對詞匯的理解方式中，教師會認為，英語學(xué)習(xí)的主要目的就是要擴大學(xué)生單詞的積累量，讓學(xué)生通過死記硬背，或者灌入式的方式進行不斷的詞匯積累。然而通過這樣的方式，學(xué)生感受到的是英語學(xué)習(xí)帶來的壓力與緊迫感。教師與學(xué)生都應(yīng)該改善對此詞匯積累的理解方式，擴大詞匯量固然是好的，但是，學(xué)生更應(yīng)該在積累詞匯的同時，形成一定的學(xué)習(xí)體系。例如，在遇到“excited”這個單詞不認識的時候，學(xué)生要先通過猜測這個詞匯在句中的意思，或者猜測詞的詞性，然后再去查閱字典，并且記下這個詞匯的其他變形形式，讓學(xué)生可以用這個詞進行造句，并在平時的作文與對話中體現(xiàn)出來。

二、優(yōu)化課堂中詞匯的情景教學(xué)

在初中階段，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還不是十分的熱情或者感興趣，對單詞的記憶更是比較頭疼。許多同學(xué)會反應(yīng)記不住，或者是記的會忘掉，這并不表明學(xué)生記憶的不夠努力，而是這樣的情況確實是符合自然規(guī)律的。單純的記憶并不能夠使得單詞長久的留在腦海中，除非每天進行反反復(fù)復(fù)的多次練習(xí)，這樣與之帶來的是時間上的問題。教師可以據(jù)此去找尋其他的方式方法，為學(xué)生開辟出一條嶄新的、新穎的單詞記憶方式。教師可以開設(shè)多樣化的情景輔助，讓學(xué)生置身于某個情景當(dāng)中，在回憶某個單詞的時候，可以通過場景聯(lián)想的方式勾起學(xué)生對單詞的記憶。

教師可以讓學(xué)生在英語課本的對話中記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)“I am going shopping”這一課時，教師可以抽取兩位同學(xué)站在講臺上進行模擬對話。在對話的過程中，既是對單詞的一種復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生對對話內(nèi)容的熟悉程度越高，對單詞的記憶印象就越深刻。這就是通過把詞匯與句子結(jié)合起來的方式讓學(xué)生記憶單詞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己使用單詞進行對話。假定學(xué)生處在一個場景中，學(xué)生可以拿著本單元的單詞站在講臺上，與同一個小組的學(xué)生進行交談，在交談的過程中運用上這一單元所學(xué)的單詞，如果學(xué)生運用到對話中，那么教師可以相應(yīng)的為該隊加一分，這樣不僅促進了學(xué)生對單詞的印象，而且能夠刺激學(xué)生的聯(lián)想與生活實際的結(jié)合。

三、激發(fā)學(xué)生對詞匯的記憶興趣

初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合初中學(xué)生的心理要求，初中學(xué)生還處于一個心理不是很健全的年齡階段，他們對事物好奇心比較重，如果某個事物能夠足夠引起他們的興趣，那么學(xué)生甘愿去學(xué)習(xí)、去探索。因此，教師要在日常的英語課堂中，刺激學(xué)生對詞匯記憶的興趣。無論是通過表揚激勵的方式，或者是建立學(xué)生自己的成就感，又或者是通過競爭的方式來激勵學(xué)生。教師可以根據(jù)實際的課堂情況，來采取不同的方法，讓沉悶枯燥的課堂有所改觀，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能夠快樂地參與到英語課堂當(dāng)中。教師還可以通過一些英語游戲的方法，來點燃起學(xué)生對單詞的熱情。

在學(xué)習(xí)初中一年級“Where is the supermarket？”這一單元中，教師可以組織一些小游戲，幫助學(xué)生記憶關(guān)于方位與地點的名詞。首先，教師可以抽取不同組的一位學(xué)生，讓該學(xué)生站在講臺上，然后由該同學(xué)在本組內(nèi)抽取另外一個同學(xué)，前面一個同學(xué)進行比劃，后面一個同學(xué)用英語說出所比劃出的方位。第一個同學(xué)用手指指向上邊，回答的同學(xué)應(yīng)當(dāng)立即反應(yīng)出“up”這個單詞，比劃的同學(xué)伸出左手指向左方時，回答的同學(xué)應(yīng)當(dāng)立即說出“l(fā)eft”。通過每個組同學(xué)之間的競爭，讓學(xué)生能夠在競爭的環(huán)境中刺激對單詞的記憶調(diào)取。

詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中起著很關(guān)鍵的基石作用，這已為研究者所公認。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，詞匯是一個最令他們頭痛的問題。傳統(tǒng)課堂上的詞匯教學(xué)主要是通過解釋詞義，給例句，學(xué)生課后自己記憶單詞的方式進行的。由于缺乏有效的記憶方式，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)往往事倍功半，成效甚微。隨著初中英語詞匯及語法從橫向及縱向的加深，這對于剛升入中學(xué)的學(xué)生無疑是一大挑戰(zhàn)。掌握大量的詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，否則，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。所以幫助孩子學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，詞匯教學(xué)的成敗直接關(guān)系到我們英語教學(xué)效率的高低。因此，教師在英語課堂中，應(yīng)當(dāng)靈活地運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用多種形式刺激學(xué)生的感官，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中。以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”，不僅可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞及詞組，還可提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使有效教學(xué)得到進一步驗證和升華。