劉姍姍

(首都師范大學(xué) 化學(xué)系，北京 100048)

心理資本是指人生發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種發(fā)自內(nèi)心呈人格化的持續(xù)自覺(jué)的積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本之上的一種核心要素?！靶睦碣Y本”一詞最早由美國(guó)學(xué)者盧桑斯于2004年提出，后經(jīng)學(xué)界研究將心理資本概念細(xì)化為希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性、幸福感、自覺(jué)性等諸要素構(gòu)成。心理資本與資本、人力資本、社會(huì)資本等概念皆有不同內(nèi)涵差異。但它們又有“資本”的共同屬性，即都是反映了一種價(jià)值范疇，具有預(yù)付性和回報(bào)性，經(jīng)歷投入——預(yù)付——匯報(bào)，并經(jīng)過(guò)一定的活動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值的增值，是具有不斷增值功能的要素。心理資本除了具有“資本”的共同屬性外，還具有人的心理素質(zhì)的特殊性，它是有機(jī)體在社會(huì)生活活動(dòng)中接受教育和自我感悟雙重作用下逐步形成的積極心理要素系統(tǒng)，是別人拿不走奪不去固化在有機(jī)體內(nèi)部生生不息，綿綿不絕，特殊優(yōu)質(zhì)的心理資源。

從個(gè)體心理能動(dòng)機(jī)制看，心理資本是人在生活過(guò)程中不斷經(jīng)歷環(huán)境適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)主客觀認(rèn)知和感悟逐步構(gòu)筑完善的社會(huì)適應(yīng)和能動(dòng)調(diào)節(jié)的心理發(fā)展系統(tǒng)。它能使人的積極思維習(xí)慣、樂(lè)觀歸因方式、理性認(rèn)知能力、行為專注等一系列心理品質(zhì)日益成熟完備，不斷激勵(lì)著人的發(fā)展，亦使人生的價(jià)值不斷增值。

大學(xué)生一旦形成良好的心理資本，不僅會(huì)促進(jìn)其學(xué)業(yè)不斷進(jìn)取鉆研，還會(huì)在生活的認(rèn)知，人生困境和挫折的抵御，自我效能和幸福感知等諸方面產(chǎn)生一系列積極的心理狀態(tài)。大學(xué)生心理資本本質(zhì)上就是一種持續(xù)的積極心理狀態(tài)，是超越大學(xué)生專業(yè)、身體或其他素養(yǎng)之上的重要核心競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)代大學(xué)生心理資本的教育開發(fā)還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楦母镩_放取得經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)社會(huì)各種利益沖突和社會(huì)矛盾碰撞，尤其是當(dāng)青年人的理想和激情被“資本逐利”的生存邏輯所束縛，人生道路為市場(chǎng)的“叢林法則”所陷時(shí)，是否持有強(qiáng)大的心理資本，往往是他們堅(jiān)持理想，堅(jiān)持信念，沖破阻礙，擺脫困境，創(chuàng)新人生的決定性因素。著名心理學(xué)家林崇德很早就強(qiáng)調(diào)：教育的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的“心理發(fā)展”[1]。馬卡連柯也說(shuō)“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”[2]。

教育界有識(shí)之士也提出“要喚醒大學(xué)生持續(xù)奮斗的心理”。這些都直指“心理資本”的重要性。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：到本世紀(jì)中葉，要把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)[3]。毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。充分認(rèn)知新時(shí)代大學(xué)生心理資本教育的重要性，科學(xué)能動(dòng)地實(shí)施大學(xué)生心理資本的教育開發(fā)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理資本教育應(yīng)以理想信念教育為支撐

心理資本學(xué)說(shuō)認(rèn)為一個(gè)人只有對(duì)未來(lái)充滿希望，能勇敢面對(duì)挫折和壓力，不斷地自我激勵(lì)和情緒自律，會(huì)使自身的人生價(jià)值不斷增值，從而獲得良好的人生發(fā)展?？墒菬o(wú)論“希望”的建立，還是抵御挫折的“意志”，或是自我激勵(lì)的自律能力，都離不開大學(xué)生對(duì)主客觀的認(rèn)知，并以“認(rèn)知”在各種活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)性質(zhì)，形成相應(yīng)的理想信念為基礎(chǔ)。以“堅(jiān)韌性”衍生的“復(fù)原力”為例，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人從逆境失敗中復(fù)原的能力，有復(fù)原力的人不僅不會(huì)被挫折擊倒，還會(huì)在困境和挫折中茁壯成長(zhǎng)，就像一位名人所言：“我曾遍體鱗傷，但傷口長(zhǎng)出的卻是翅膀?！奔丛趶?fù)原中實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是任何復(fù)原力和堅(jiān)韌性一方面取決于性格心理因素，另一方面很大程度上更依賴于個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理想信念堅(jiān)定與否。唯有確立科學(xué)堅(jiān)定的人生理想信念的人，方能有效抵御各種人生挫折，使有機(jī)體的傷口長(zhǎng)出“翅膀”，重要的是由堅(jiān)定理想信念的人，在大腦皮層會(huì)形成一個(gè)高度專注穩(wěn)定的“興奮灶”，并對(duì)所有負(fù)面的人生干擾產(chǎn)生深刻的抑制和有力的抵御，從而激勵(lì)其不斷努力前行。從這個(gè)意義上講，堅(jiān)定的理想信念，不僅增強(qiáng)人的意志力，還是人生發(fā)展的不竭動(dòng)力。因?yàn)橛辛藞?jiān)定的理想信念方有明確的人生方向，并為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)持續(xù)不斷地自我努力。這充分體現(xiàn)了心理資本學(xué)說(shuō)與理想信念教育的一致性。人的心理有認(rèn)知、動(dòng)力、調(diào)節(jié)三大心理系統(tǒng)，可以說(shuō)以理想信念為支持的心理資本教育與人的三大心理系統(tǒng)的優(yōu)化密切相關(guān)。所以心理資本教育以理想信念價(jià)值為支撐的科學(xué)性不言而喻。

二、心理資本教育應(yīng)以心理資源開發(fā)為基礎(chǔ)

凡是“資源”，通常具有原生態(tài)或天然性，人的心理資源某種意義上講也具有天然性?？梢哉f(shuō)每個(gè)人都具有潛在的心理資源，區(qū)別是有人未開發(fā)，如沒(méi)有接受教育培訓(xùn)等。有人則得到有效開發(fā)，使原來(lái)的潛在心理資源不僅實(shí)現(xiàn)了價(jià)值，并不斷得到增值，最終積累形成心理資本。心理資源開發(fā)是心理資本形成的前提。心理資本形成又是心理資源持續(xù)不斷增值的保障。人的心理資源總價(jià)值是心理資源原價(jià)值與心理資源增加值兩者相互作用的函數(shù)結(jié)果。其公式為：心理資源總價(jià)值=f(心理資源原價(jià)值×心理資源增加值)。如一個(gè)有歌唱天賦的人沒(méi)有接受教育培訓(xùn)充其量是一位能歌唱的人，但是接受相應(yīng)的教育培訓(xùn)后就可能成為音樂(lè)藝術(shù)家。這是因?yàn)樾睦碣Y源有效開發(fā)后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原價(jià)值，出現(xiàn)心理資源價(jià)值的增值。這一心理資本的效應(yīng)就像“滾雪球”一樣，隨著職業(yè)生涯延長(zhǎng)還會(huì)不斷增值增大。所謂心理資源就是一個(gè)人與其專業(yè)(職業(yè)崗位)相匹配的心理適應(yīng)能力。不同的職業(yè)、專業(yè)、崗位都有相適應(yīng)的心理能力，從職業(yè)心理分析就是人——職、人——崗、人——機(jī)相匹配的心理適應(yīng)性，具體到新時(shí)代大學(xué)生就是所學(xué)專業(yè)、學(xué)業(yè)方向、人生規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與自身心理是否相適應(yīng)相一致的問(wèn)題。兩者相一致相適應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)興趣濃，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，效率高，能力增長(zhǎng)快，使心理資本積累成為必然。反之，兩者心理不適應(yīng)則如坐針氈，內(nèi)心不安，情緒抑郁，以致心理消沉怠惰，即使勉強(qiáng)支撐，縱然難免平庸一生。我國(guó)高校管理可以說(shuō)為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)專業(yè)方向提供了極大選擇空間，從志愿填報(bào)到入學(xué)后專業(yè)調(diào)整，以致專業(yè)研究方向和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，乃至人生規(guī)劃等諸方面都基本實(shí)現(xiàn)了寬松的規(guī)范化。但由于大學(xué)生自我認(rèn)知以及種種外在因素干擾，出現(xiàn)心理資源特長(zhǎng)與學(xué)業(yè)專業(yè)研究方向不適應(yīng)，甚至嚴(yán)重不適應(yīng)的心理矛盾。這一現(xiàn)實(shí)不僅不利于大學(xué)生心理資源開發(fā)和心理資本的生成，還引發(fā)了一些大學(xué)生的諸多心理健康矛盾。所以無(wú)論從高校管理機(jī)制或高校教師，尤其是專職學(xué)生教育工作方面，在大學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)、研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等指導(dǎo)過(guò)程，都應(yīng)以大學(xué)生心理資源開發(fā)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)大學(xué)生的心理適應(yīng)水平，使其學(xué)業(yè)、專業(yè)、研究及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向與其心理相適應(yīng)相一致。要將大學(xué)生心理資源開發(fā)和心理資本教育意識(shí)，貫徹到大學(xué)生的思想教育管理過(guò)程，增強(qiáng)大學(xué)生心理精細(xì)化管理水平，悉心指導(dǎo)激勵(lì)幫助大學(xué)生確立正確的努力方向，激勵(lì)其心理潛能，促進(jìn)大學(xué)生心理資本的生成積累。

三、心理資本教育應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合

心理資本教育與心理健康教育都是屬于心理教育范疇，可謂密切相關(guān)。教育內(nèi)容亦存在一定的相互包含相互重合。如敬業(yè)、自信是心理資本重要的內(nèi)涵，也是心理健康的重要標(biāo)志。兩者都是心理教育的目標(biāo)內(nèi)容。但兩者又有區(qū)別，心理資本教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理資源的開發(fā)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理的深刻認(rèn)知，增強(qiáng)內(nèi)在心理與外在環(huán)境的相適應(yīng)水平，激勵(lì)其人身的發(fā)展，外在則指向其主觀能動(dòng)的社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)，具有顯著的人力資本價(jià)值意義。根據(jù)中共教育部黨組下發(fā)的《高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)規(guī)定，心理健康教育屬于大學(xué)生思想政治工作體系的組成部分，強(qiáng)調(diào)育心與育德相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生健康素質(zhì)和道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為什么提出心理資本教育要與心理健康教育相結(jié)合？因?yàn)椋紫刃睦斫】到逃诟咝Ｒ殉尸F(xiàn)制度化水平，“綱要”明確提出科學(xué)性與實(shí)效性，普遍性與特殊性，主導(dǎo)性與主體性，發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合的“四項(xiàng)原則”。同時(shí)要求建立教育教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)，咨詢服務(wù)，預(yù)防干預(yù)“四位一體”工作格局，以及師生比的配置等，這一系列“制度化”規(guī)定顯然為心理資本教育提供了良好的客觀條件。其次，根據(jù)“綱要”規(guī)定，心理健康教育中的“發(fā)展性”“主導(dǎo)性”“特殊性”等原則恰恰是心理資本教育必須遵循的教育原則。其中“大學(xué)生的心理調(diào)適能力”和“心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力”等心理教育內(nèi)容，亦十分接近心理資本學(xué)說(shuō)中的“堅(jiān)韌性”“復(fù)原力”概念。可以說(shuō)，心理健康教育觸及“認(rèn)知、動(dòng)力、調(diào)節(jié)”三大心理系統(tǒng)，與心理資本積累存在相互優(yōu)化相互促進(jìn)作用。再次，心理健康教育無(wú)論是課程教學(xué)，還是實(shí)踐活動(dòng)一旦確立濃郁的心理資本教育意識(shí)，對(duì)大學(xué)生心理資源開發(fā)、心理潛能激發(fā)、心理自我認(rèn)知等一系列心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，必然有效增強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)心理意識(shí)，并逐步被有機(jī)體所固化，最終必然促進(jìn)大學(xué)生的心理資本積累，所以，心理資本教育應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合。

四、心理資本教育應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，遵循心理發(fā)展規(guī)律

眾所周知，高校早已不是神圣的綠洲，加之互聯(lián)網(wǎng)影響，某種意義上講大學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)的縮影，庸俗的人情人際關(guān)系和各種所謂“潛規(guī)則”理念，在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，評(píng)選保送生，查實(shí)貧困生方面不同程度侵蝕著公平公正的評(píng)審機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生爭(zhēng)相走捷徑，或心理趨于消沉，弱化了大學(xué)生的心理動(dòng)力機(jī)制。從宏觀社會(huì)看各種錯(cuò)誤思潮亦在誤導(dǎo)大學(xué)生心理趨向，如個(gè)別網(wǎng)絡(luò)媒體將黨史、軍史虛無(wú)化，質(zhì)疑主流，詆毀英烈，消解神圣，遠(yuǎn)離崇高，混淆是非，顛倒歷史的錯(cuò)誤邏輯，瓦解大學(xué)生心中“崇高”“神圣”“莊嚴(yán)”的認(rèn)知意識(shí)，結(jié)果是導(dǎo)致部分大學(xué)生心理虛無(wú)化，喪失對(duì)未來(lái)的“理想”和希望，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生的奮發(fā)進(jìn)取的精神意志，最終弱化了大學(xué)生的心理資源價(jià)值。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“實(shí)現(xiàn)偉大的夢(mèng)想必須進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)”[3]，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)直面考驗(yàn)可謂是新時(shí)代的要求。心理資本教育必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持正義，明辨是非，主持公正，使大學(xué)生原本脆弱的公平公正理念得到不斷強(qiáng)化，為心理資本積累奠定心理基礎(chǔ)。

心理資本教育還要遵循心理發(fā)展規(guī)律。如情緒激勵(lì)、自我管理、積極感知是心理資本學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容?！捌咔橹虏　币嗍潜娙私灾男睦斫】翟?。但情緒相對(duì)于情感是出于被支配要素。因?yàn)榍楦芯哂蟹€(wěn)定性、深刻性、持久性等心理特征。情緒則具有短暫性、易變性和濃郁的生理性因素，情感支配情緒，情緒難以支配情感。一個(gè)人只要內(nèi)心確立了崇高的情感，即使遭到不良情緒和不良心理干擾，也能堅(jiān)持朝著既定目標(biāo)方向努力前行。從這個(gè)意義上說(shuō)幫助大學(xué)生確立崇高正確的情感，既是戰(zhàn)勝困難，抵御不良情緒，增強(qiáng)心理免疫機(jī)制，又是激勵(lì)大學(xué)生持續(xù)奮斗的心理底蘊(yùn)。這種心理動(dòng)力機(jī)制，恰恰是心理資本要素的體現(xiàn)。所以心理資本教育應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，遵循心理發(fā)展規(guī)律。

最后需要闡述的是高校各種教育教學(xué)是否持有心理資本的教育理念，對(duì)教育教學(xué)效果的作用差異是極大的，突出表現(xiàn)在思想的深刻性和心理持續(xù)性方面，以校園生活的核心內(nèi)容——“學(xué)習(xí)”為例，當(dāng)下高校相當(dāng)部分學(xué)生在為考分背講義，為就業(yè)考證書，為論文查文獻(xiàn)，不可謂不努力，但是內(nèi)心關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，追逐的是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，利用現(xiàn)實(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，如何使自身學(xué)習(xí)利益最大化成了追求的終極目標(biāo)。濃郁的功利化“學(xué)習(xí)”顯然有違我們的教育目標(biāo)要求，更難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但心理資本教育理念要求的卻是注重培養(yǎng)倡導(dǎo)大學(xué)生熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)熱愛生活，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)成就創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成了大學(xué)生的內(nèi)心需要。這種發(fā)自內(nèi)心的主觀能動(dòng)性的持續(xù)的積極“學(xué)習(xí)”，正是心理資本的價(jià)值體現(xiàn)。這種深入骨髓的學(xué)習(xí)理念，無(wú)疑需要濃郁的心理資本教育意識(shí)支撐，在心理資本教育理念驅(qū)使下的教育行為使我們的教育教學(xué)價(jià)值，激勵(lì)大學(xué)生持續(xù)的努力從而得到極大的增值。

總之，重視大學(xué)生的心理資本教育與開發(fā)，是高等教育不可忽視的的重要命題，值得探究。