朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。語文教學(xué)離不開朗讀，呂淑湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？

學(xué)生直接面對作品，就是閱讀，效果最佳的閱讀，就是朗讀。朗讀是人的大腦、視覺、聽覺系統(tǒng)的綜合利用，是面對作品情感的領(lǐng)悟和釋放。在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻和風(fēng)格。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在語文教學(xué)中，要進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀能力在實踐中不斷提高。朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。具體講來，要做到以下三點(diǎn)：

學(xué)前預(yù)習(xí)，表層朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀：讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；讀得流利，做到瑯瑯上口。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只適當(dāng)?shù)亟榻B背景及點(diǎn)拔個別難以理解的詞句，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；會自己提出疑問，參與討論。

教師范讀，感染學(xué)生。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出朗讀停頓節(jié)奏以及朗讀速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如：老師在講《陳情表》一文時，不必講解太多，可以身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩的男中音，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，營造出悲愴的課堂氛圍，學(xué)生也會沉浸其中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望就能很快被激發(fā)出來。

重點(diǎn)段落，著重朗讀。語文課本里的重點(diǎn)段落中，有些詞語運(yùn)用很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)段落中含義深刻的語句意思，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等，對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。同時，現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了便利，電影、電視、錄像、廣播以及語音實驗室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段，學(xué)生可以在模仿中增強(qiáng)朗讀興趣，提高朗讀水平。