張艾功

摘 ? 要

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施應(yīng)基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)整合研習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、精讀研習(xí)文本、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。在整個(gè)研習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品 ? 學(xué)習(xí)任務(wù)群 ?核心素養(yǎng) ?單元目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017年課標(biāo)》）設(shè)置了“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且指出，“至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌”，“培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力”[1]。研習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代杰出作家的優(yōu)秀文本，探究其豐富的文化積淀、厚重的人性?xún)?nèi)涵和獨(dú)特的審美價(jià)值，感受其巨大的思想和藝術(shù)魅力，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)代文化參與能力、樹(shù)立文化自信都具有重要的意義。筆者在研讀《2017年課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施進(jìn)行了初步探索。

一、基于核心素養(yǎng)制定單元目標(biāo)

在新一輪課改提倡“大觀念、大主題、大項(xiàng)目”教學(xué)的背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”[2]這一思路，其中，“單元設(shè)計(jì)”處于承上啟下的關(guān)鍵位置。這里所說(shuō)的“單元”，不一定是教材中的單元，而是基于課程目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、教材編者意圖而整合的語(yǔ)言文字問(wèn)題解決情境和實(shí)踐活動(dòng)?！皢卧笨梢允侵黝}、整本書(shū)、語(yǔ)用現(xiàn)象，也可以是一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)群。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的相對(duì)獨(dú)立的體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程。單元設(shè)計(jì)突破了孤立的、肢解的單篇設(shè)計(jì)模式與短視的、同質(zhì)的課時(shí)主義窠臼，從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌，以此推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。從某種意義上說(shuō)，“單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”[2]。

在單元設(shè)計(jì)中，預(yù)期目標(biāo)是其靈魂。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是“逆向設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)“以終為始”，從預(yù)期目標(biāo)逆向思考學(xué)習(xí)要達(dá)到怎么樣的結(jié)果，再倒推學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在單元學(xué)習(xí)中，首先要明確和學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配的單元目標(biāo)?！?017年課標(biāo)》將“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為“精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值”[1]。教學(xué)時(shí)，可以將本任務(wù)群視為一個(gè)大單元，先明確任務(wù)群大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一：精讀代表性作家作品，探究并把握作品的思想性與藝術(shù)性;目標(biāo)二：細(xì)讀文本，探究其豐富的文化積淀、厚重的精神內(nèi)涵;目標(biāo)三：通過(guò)寫(xiě)作交流，提高文學(xué)閱讀和表達(dá)能力。以上三項(xiàng)單元目標(biāo)主要與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承和理解”“語(yǔ)言積累與應(yīng)用”相匹配。教學(xué)時(shí)應(yīng)先將任務(wù)群大單元分解為子單元，如魯迅的國(guó)民性批判思想主題單元、老舍作品的“京味”幽默主題單元、沈從文的“湘西世界”主題單元，等等。與之對(duì)應(yīng)，再將任務(wù)群大單元目標(biāo)細(xì)化分解為子單元目標(biāo)或課堂目標(biāo)，用單元目標(biāo)統(tǒng)攝課堂目標(biāo)，使學(xué)習(xí)具有目的性、層級(jí)性和連續(xù)性，從而促進(jìn)了課程目標(biāo)（學(xué)科核心素養(yǎng)）的有效達(dá)成。

二、依據(jù)單元目標(biāo)整合研習(xí)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，需要教師在核心素養(yǎng)的關(guān)照下，組合專(zhuān)題，突破單篇碎片化學(xué)習(xí)的窠臼。因此，要站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，選擇指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的語(yǔ)用材料，整合研習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)研習(xí)專(zhuān)題。

1.典型性

指向核心素養(yǎng)的研習(xí)不再追求面面俱到的全景式展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面的重要作用，在核心內(nèi)容上設(shè)點(diǎn)，然后深入挖掘，通過(guò)“關(guān)鍵少數(shù)”的突破和發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提升，這種“關(guān)鍵少數(shù)”的價(jià)值取向要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有典型性。師生應(yīng)從現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇作品中選擇典型作品。所選作品無(wú)論是在構(gòu)思立意、形象塑造方面，還是在創(chuàng)作手法和語(yǔ)言運(yùn)用方面，都應(yīng)是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)美的典范，對(duì)核心素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。

2.適恰性

首先，要把握好難易度，既不能刻意追求專(zhuān)業(yè)深度而把它當(dāng)作大學(xué)中文系的文學(xué)鑒賞課，也不能流于表層，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。其次，要適應(yīng)系統(tǒng)性，要考慮到任務(wù)群之間的融通性與支撐性，在學(xué)習(xí)必修任務(wù)群的基礎(chǔ)上尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為對(duì)文學(xué)感興趣同學(xué)的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要符合時(shí)代要求，對(duì)于新時(shí)代的高中生來(lái)說(shuō)，能夠正確理解自己所處時(shí)代的文學(xué)作品，把握當(dāng)代中國(guó)人的審美需求和文化追求，是培養(yǎng)當(dāng)代文化參與能力的重要途徑。

3.興趣性

本學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于選擇性必修，研習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的興趣相結(jié)合。李廣田曾這樣定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺(jué)得喜歡?！盵3]對(duì)于不喜歡的作品，讀來(lái)味同嚼蠟，結(jié)果只能是浮光掠影、淺嘗輒止。因此，在選擇任務(wù)群研習(xí)材料時(shí)，應(yīng)以學(xué)生之心為心，以學(xué)生之趣為趣。比如，就散文而言，有人喜歡朱自清、郁達(dá)夫的抒情美文，有人喜歡馮至、賈平凹的鄉(xiāng)土美文;就小說(shuō)而言，有人喜歡沈從文的詩(shī)化小說(shuō)，有人喜歡劉慈欣的科幻小說(shuō)。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生喜歡的相關(guān)作品，給予學(xué)生溫情關(guān)照;同時(shí)推薦一些和學(xué)生成長(zhǎng)緊密相關(guān)的作品，讓學(xué)生在文學(xué)作品中體驗(yàn)生命，預(yù)習(xí)生活，為未來(lái)的美好生活奠基。

三、指向核心素養(yǎng)的研習(xí)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確研習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)凌駕于師生的生活之上，理應(yīng)鏈接豐富多彩的社會(huì)生活，而情境的創(chuàng)設(shè)是一種還原生活真實(shí)的有效途徑。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)之所以飽受詬病，是因?yàn)闄C(jī)械學(xué)習(xí)膠著于知識(shí)的表層，割裂了與生活的鏈接。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，中國(guó)作家協(xié)會(huì)擬建造現(xiàn)當(dāng)代作家名人堂，請(qǐng)你推薦一位加入名人堂的候選人，填寫(xiě)推薦表并說(shuō)明推薦理由。如此，學(xué)生自然要查閱所推薦作家的生平經(jīng)歷以完善推薦表;閱讀所推薦作家的大量作品及相關(guān)評(píng)論文章以說(shuō)明推薦理由。學(xué)生不僅在真實(shí)的任務(wù)情境中收獲了相關(guān)作家作品的知識(shí)，而且增強(qiáng)了文學(xué)作品鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

除鏈接生活情境之外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)從學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)方面創(chuàng)設(shè)情境。其中，學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W科本體相關(guān)問(wèn)題，包括學(xué)科核心知識(shí)、大概念，具體的文學(xué)形象、語(yǔ)言、情感等基本概念。通過(guò)在學(xué)科本體知識(shí)上的設(shè)點(diǎn)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為。例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)集《故事新編》，可設(shè)置如下知識(shí)情境任務(wù)：魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)?jiān)傅娜恕@就是中國(guó)的脊梁?！遍喿x小說(shuō)集后請(qǐng)對(duì)文中的主要人物進(jìn)行比較，思考誰(shuí)才是真正的“中國(guó)脊梁”。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思，形成個(gè)人作品，在個(gè)人體驗(yàn)方面創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。有了這一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，拾級(jí)進(jìn)階，在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.走進(jìn)作品，精讀研習(xí)文本

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)較多考慮單篇文本，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)科核心素養(yǎng)，文本放到了教學(xué)設(shè)計(jì)的末端，但這并不妨礙對(duì)經(jīng)典文本的定篇研討。針對(duì)課標(biāo)提出的“精讀代表性作家作品”的要求，師生應(yīng)通過(guò)觀照細(xì)節(jié)、咀嚼語(yǔ)言等方法沉潛文本深處，體驗(yàn)生命的言說(shuō);通過(guò)比較揣摩、聯(lián)想想象等方法感受文本的深沉意蘊(yùn)，觸摸生命的脈搏。師生應(yīng)對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行定篇研討，定點(diǎn)探究，發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)研習(xí)走向深入。一般而言，對(duì)詩(shī)歌、散文和短篇小說(shuō)等短篇文本的精讀容易落實(shí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)長(zhǎng)篇著作的研讀，筆者以為，可以運(yùn)用“立足節(jié)選文—放眼整本書(shū)—落腳探究點(diǎn)”的研習(xí)策略，在通讀全篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀重點(diǎn)章節(jié)、段落，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的提高性閱讀的目標(biāo)。

精讀文本應(yīng)與撰寫(xiě)讀書(shū)筆記相結(jié)合。《2017年課標(biāo)》指出：“養(yǎng)成撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)容提要和閱讀感受?！盵1]寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以選用以下幾種方法：一是圈點(diǎn)勾畫(huà)法，邊閱讀邊標(biāo)記重要的和存疑的地方，以備師生、生生對(duì)話交流提取;二是摘錄法，摘抄作品中的重要內(nèi)容和感觸深刻的句段，積累語(yǔ)文素材;三是提要法，理清作品脈絡(luò)，寫(xiě)出作品的內(nèi)容提要，為交流分享做好準(zhǔn)備;四是思維導(dǎo)圖法，借助圖表、模型對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，使重要內(nèi)容一目了然，使學(xué)習(xí)歷程可視化;五是簡(jiǎn)評(píng)法，借鑒古人的讀書(shū)評(píng)注方法，對(duì)作品中的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵處進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。要而言之，寫(xiě)讀書(shū)筆記，能夠促進(jìn)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，也為撰寫(xiě)研習(xí)論文積累材料。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，呈現(xiàn)研習(xí)成果

“課程標(biāo)準(zhǔn)界定最基本的語(yǔ)文活動(dòng)就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這三類(lèi)?！盵1]這三類(lèi)活動(dòng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)。語(yǔ)文活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，要求在真實(shí)的語(yǔ)言情境中引發(fā)學(xué)生多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，而不是逐項(xiàng)的、單一的技能訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)老舍的戲劇《茶館》，可以設(shè)計(jì)社團(tuán)大聯(lián)歡課本劇表演活動(dòng)，那么學(xué)生自然需要閱讀紙質(zhì)文本，跨媒介閱讀相關(guān)評(píng)論，觀看戲劇視頻;然后結(jié)合劇本對(duì)個(gè)性化、動(dòng)作性的語(yǔ)言進(jìn)行梳理探究;最后改寫(xiě)劇本，并進(jìn)行角色扮演。如此，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生沉浸于多樣性的文本，合作探究、互動(dòng)交流，最后呈現(xiàn)戲劇作品。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫串閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究這三類(lèi)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力的整體提升。

閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究可以細(xì)化為更豐富的方式，如“創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn);誦讀不同流派或作家的詩(shī)歌、散文;閱讀劇本，選擇片段嘗試表演”[4]。尤為重要的是，語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)束之后，要考慮呈現(xiàn)研習(xí)成果，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。例如，在校報(bào)上刊登的推薦作家作品的編者按，同伴協(xié)作設(shè)計(jì)的“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研讀情況”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)某一現(xiàn)當(dāng)代作家進(jìn)行訪談的實(shí)錄，為“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)”所做的文案設(shè)計(jì)，為自己喜歡的作家作品所撰寫(xiě)的文學(xué)評(píng)論，參加新作文大賽所創(chuàng)作的短篇作品等。

4.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度研習(xí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)本身所作出的一系列價(jià)值判斷，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。采用多樣化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)加油，增強(qiáng)學(xué)生深入研習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

一是評(píng)價(jià)方式多樣化。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)視為唯一方式，而“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)滯后于學(xué)習(xí)過(guò)程，易于將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化”[5]。因此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)時(shí)段與情境，綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以引入真實(shí)性評(píng)價(jià)為例，它可以糾正傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的弊病。如創(chuàng)設(shè)“沈從文的‘湘西世界主題研讀沙龍”任務(wù)情境，學(xué)生須要解決以下問(wèn)題：獨(dú)立閱讀沈從文代表作，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記;確定研習(xí)主題并圍繞主題閱讀相關(guān)文學(xué)評(píng)論文章;邀請(qǐng)老師及校外專(zhuān)家擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓;設(shè)計(jì)并張貼“沈從文的‘湘西世界主題研讀沙龍”海報(bào);如期開(kāi)展活動(dòng)，介紹自己的寫(xiě)作過(guò)程并分享學(xué)習(xí)體會(huì);對(duì)沙龍活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。通過(guò)介入真實(shí)的情境任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二是評(píng)價(jià)主體多元化。教師和重要他人是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自己也應(yīng)是重要的評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的教師單主體評(píng)價(jià)方式的重要作用毋需贅言，權(quán)威人士、家長(zhǎng)、同學(xué)等重要他人的評(píng)價(jià)同樣有助于學(xué)生深入研習(xí)。尤為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研習(xí)目標(biāo)、研習(xí)路徑、研習(xí)方法、研習(xí)態(tài)度以及研習(xí)中的收獲和不足等進(jìn)行總結(jié)。例如，使用學(xué)歷案將學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，并寫(xiě)出改進(jìn)方法，以便在下一單元的學(xué)習(xí)中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自評(píng)具有反省作用，能引領(lǐng)學(xué)生將研習(xí)引向深入，促進(jìn)學(xué)生在反思中提升核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新生事物，需要教師在嘗試中不斷滲透新理念，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)并組織好言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書(shū)、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找、搜集資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

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[3] 李廣田.談文藝欣賞[M].北京：人民文學(xué)出版社，1984.

[4] 王寧，巢宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

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