殷 強

在小學科學的探究過程中，實驗記錄可以幫助學生記錄在實驗過程中的所看、所思、所想，也可以幫助教師了解學生在科學探究過程中的真實歷程，便于對教學策略進行調(diào)整，提高實驗教學的效果。因此，加強實驗教學、做好實驗記錄對培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。

但是在實際教學中，很多實驗課上的實驗記錄并沒有發(fā)揮應有的作用，反而成了學生的一種負擔。

一、當前實驗記錄使用存在的問題

1.實驗記錄單設計不合理

很多教師在設計實驗記錄單的時候沒有認真進行思考，沒有從學生的學情和前概念出發(fā)設計實驗報告單。導致實驗報告單偏離學生的實際情況，學生拿過來后不知從何下手、如何記錄。有的教師實驗記錄設計的過于煩瑣，項目眾多，學生需要填寫大量的文字，實驗做完了，實驗記錄還沒寫完，導致很多學生興趣不高、不愿意記錄。

2.實驗記錄缺乏指導性

實驗記錄單不僅僅是現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的簡單描述，還應該是學生獨立進行探究活動的指南針，在學生探究活動的時候起到指導和指引的作用，現(xiàn)在實驗記錄的設計教師僅僅考慮到如何記錄，卻忽視了實驗記錄在探究活動中指導作用的發(fā)揮。

3.實驗記錄沒有得到重視

很多教師把實驗記錄當成了課堂的點綴，學生辛辛苦苦記錄完，交流匯報時撇在一邊，沒有真正發(fā)揮記錄應有的作用，教師在引導學生匯報交流時，只是讓學生口頭描述實驗中看到的現(xiàn)象，對于實驗探究中學生獲得的直接證據(jù)——即實驗記錄，其作用沒有發(fā)揮出來。學生的記錄情況教師也沒有及時地進行點評，課后教師也不收繳，學生隨手丟棄。

二、實驗記錄存在問題的解決策略

1.明確實驗記錄的內(nèi)容 規(guī)范記錄的方法

小學生剛剛接觸科學課，他們根本不知道什么是實驗記錄，記錄時又該寫些什么，這就要求教師在課堂上要明確實驗記錄的內(nèi)容，要讓學生知道實驗記錄并不是實驗過程不加選擇的贅述，要指導學生根據(jù)實驗之前的假設對實驗過程中看到的雜亂信息進行篩選、甄別，只保留最有效的信息。如在水的沸騰實驗中，在學生實驗之前，教師可以提出如下要求：在實驗的過程中，觀察水有什么變化，溫度計上的溫度又是如何變化的。這樣，教師提出了明確的要求，學生在做記錄的時候就會圍繞這兩點展開記錄，避免了記錄的盲目性。

實驗記錄是學生探究過程的書面體現(xiàn)，學會規(guī)范記錄是做好實驗記錄的第一步。實驗記錄要卷面整潔、干凈，不要出現(xiàn)大片的涂抹痕跡。書寫要認真，字跡要工整，要用藍、黑色的鋼筆或圓珠筆書寫。內(nèi)容的記錄要準確詳細，要多使用科學、規(guī)范的語言，少用生活化的、描述性的語言。記錄的形式可以是文字性的描述，把實驗中的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵的詞、句記錄下來，也可以用符號或者是圖畫的形式記錄下來。如《植物的莖》一課，學生觀察莖的作用時就可以用紅筆在記錄單中標畫出莖傳輸水分的管道。

2.精心設計實驗記錄 為學生探究提供指導

實驗記錄單除了讓學生記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)外，還應該具有指導作用。這種指導既可以是工具上的，也可以是探究方法上的。例如，在探究水的表面張力時，可以這樣設計如下的實驗報告(見表1)。

表1 水的表面張力實驗記錄

這樣的實驗記錄具有較強的指導性，從實驗方法上給學生以提示，明確了實驗的步驟，又簡化了學生的記錄方式，降低了的難度，效果很好。

3.重視記錄分析 培養(yǎng)學生的思維能力

利用實驗記錄進行反饋交流是探究環(huán)節(jié)必不可少的。在匯報交流環(huán)節(jié)，引導學生對實驗中記錄的數(shù)據(jù)進行分析是實驗探究活動由動手轉(zhuǎn)向動腦的重要過程，是學生對實驗現(xiàn)象由感性認識上升到理性認識的一次跨越。此外，通過對多個小組實驗記錄的統(tǒng)計和分析形成一致的結(jié)論，從而讓學生明白了“實驗結(jié)果是可以重復驗證的”這一科學道理。例如《斜面》一課，學生在探究斜面作用的時候，通過實驗獲取了數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)記錄下來，在匯報交流的時候，教師就可以把每個小組記錄的數(shù)據(jù)寫在黑板上，引導學生對所有記錄進行分析。通過對數(shù)據(jù)橫向和縱向的比較、分析，從而得出斜面作用的結(jié)論。

4.對實驗記錄及時評價 培養(yǎng)學生記錄習慣

要讓學生養(yǎng)成實驗時及時記錄的好習慣，就要對學生的實驗記錄及時進行評價。對實驗記錄的評價，一是在實驗之后的匯報交流過程中即時進行評價，使學生感受到記錄的成果得到了教師的認可，激發(fā)學生記錄的興趣。同時，也為其他學生樹立榜樣，有利于促進學生記錄的積極性和主動性。二是指導學生課下把實驗記錄單收集好，學期末統(tǒng)一裝訂成冊，由學生自己設計封面，在班級內(nèi)或全校范圍開展優(yōu)秀實驗記錄展評。三是對于課上發(fā)現(xiàn)的比較優(yōu)秀的實驗記錄，教師及時收集起來，下課用紅筆對精彩的地方進行標注，并加上教師的點評，張貼在實驗室的“小探索者”欄目里，供學生上實驗課的時候觀摩學習。

三、結(jié)語

實驗記錄是學生探究的軌跡，記錄著學生的發(fā)現(xiàn)和思考。在課堂上指導學生做好實驗記錄，用好實驗記錄，一定會把學生的探究活動引向更深處。