王鵬成

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，而合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此如何進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以滲透對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，建立在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上。基于此的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生以積極活躍的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，形成良性的師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)于地理核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)研究概況

對(duì)于國(guó)內(nèi)地理核心素養(yǎng)的研究概況，基于中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行定量分析，將地理核心素養(yǎng)置于期刊論文和碩博士論文項(xiàng)目下進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題的檢索，僅僅發(fā)現(xiàn)2015～2018年4年的數(shù)據(jù)，由于2018年尚未結(jié)束其數(shù)據(jù)不具有代表性故不列舉，僅列舉2015～2017年3年的數(shù)據(jù)，檢索結(jié)果以圖1、圖2的形式體現(xiàn)并進(jìn)行分析。

圖1 2015～2017年以“地理核心素養(yǎng)”為主題或關(guān)鍵詞的期刊論文數(shù)量

圖2 2015～2017年以“地理核心素養(yǎng)”為主題或關(guān)鍵詞的碩博士學(xué)位論文數(shù)量

基于圖1、圖2可知，于國(guó)內(nèi)來說，關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究剛剛起步，該領(lǐng)域?qū)儆谝粋€(gè)新興的研究領(lǐng)域。2015年中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)剛剛出現(xiàn)關(guān)于地理核心素養(yǎng)的相關(guān)文章，且數(shù)量較少。2015～2017年期間關(guān)于地理核心素養(yǎng)的期刊及碩博士學(xué)位論文的數(shù)量不斷增加，說明對(duì)該領(lǐng)域的研究熱度及關(guān)注度不斷上升。

二、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是正確的人地觀念，綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維方式，快速、全面、準(zhǔn)確獲取信息的能力，實(shí)踐能力以及科學(xué)研究方法與精神、家國(guó)情懷、國(guó)際理解與國(guó)家安全意識(shí)等育人價(jià)值的綜合化[1]。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科所具有的特色素養(yǎng)，是無法通過學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)所能具備的，簡(jiǎn)單來說包括人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四方面(見表1)。

表1 地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特征

三、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，作為人教版必修二第三章第三節(jié)的內(nèi)容，是典型區(qū)域的地理認(rèn)知問題。以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過區(qū)位因素分析、典型區(qū)域?qū)Ρ?、學(xué)以致用、情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.分析區(qū)位因素 培養(yǎng)綜合思維觀

在講解潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)時(shí)，首先通過PPT以文字材料和地理圖表(諸如潘帕斯草原的氣溫和降水圖、地形圖、交通圖、人口密度分布圖、牧牛業(yè)的分布圖)的形式分別呈現(xiàn)潘帕斯草原的相關(guān)信息。

在呈現(xiàn)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的相關(guān)信息后，讓學(xué)生從以上諸多圖文資料中分析出潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將分析出來的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類，具體如圖3所示。在學(xué)生對(duì)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類整理的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)之所以世界聞名，其區(qū)位優(yōu)勢(shì)不單單是自然方面的，也不單單是社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的，而是自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。

在呈現(xiàn)的分析結(jié)果前，學(xué)生反思，對(duì)于一個(gè)地理問題和現(xiàn)象不能從某一個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，而是要以綜合的思維觀對(duì)其進(jìn)行多角度、多方位的綜合分析，這樣才能更加全面客觀地認(rèn)識(shí)某一地理問題與現(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素的分析與反思的過程中，學(xué)生的地理綜合思維觀得到培養(yǎng)。

圖3 潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)

2.對(duì)比大牧場(chǎng)放牧業(yè)與乳畜業(yè)，提高區(qū)域認(rèn)知觀

區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)之一，用于評(píng)價(jià)區(qū)域狀況、明確區(qū)域差異，是基于地理學(xué)特征而提出的素養(yǎng)[2]。對(duì)于如何通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知觀，具體如下。

將潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)和西歐乳畜業(yè)的位置在世界地圖中以不同顏色加以標(biāo)記，讓學(xué)生能夠認(rèn)知到兩者的區(qū)域位置，然后再將大牧場(chǎng)放牧業(yè)以及乳畜業(yè)在全世界范圍內(nèi)的分布以文字加著色的形式加以標(biāo)記，讓學(xué)生分析潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)和西歐乳畜業(yè)與世界其他地域的大牧場(chǎng)放牧業(yè)以及乳畜業(yè)的共同特征和差異，從而鍛煉學(xué)生對(duì)區(qū)域共性和區(qū)域特性的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知觀。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特性的認(rèn)知，將本節(jié)課畜牧業(yè)的兩種類型以實(shí)例的形式在氣候類型、牧場(chǎng)類型、分布特征、產(chǎn)品、機(jī)械化程度、市場(chǎng)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位因素方面進(jìn)行列表對(duì)比(見表2)，在逐項(xiàng)的對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的差異，并且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)區(qū)域獨(dú)特性的認(rèn)知。

表2 潘帕斯大牧場(chǎng)放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)的對(duì)比

表2(續(xù))

3.通過學(xué)以致用 提高地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力觀是地理人在地理實(shí)踐過程中所必須具備的基礎(chǔ)能力，主要體現(xiàn)在地理觀察與測(cè)量、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)以致用等方面。在課堂設(shè)計(jì)中以問答的形式考察學(xué)以致用的能力提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

教師：我國(guó)北京、上海等大城市周圍為什么可以發(fā)展乳畜業(yè)？

學(xué)生：分析西歐乳畜業(yè)的分布特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)特點(diǎn)就是靠近消費(fèi)市場(chǎng)，位于城市近郊。而北京、上海作為我國(guó)的特大城市在其周圍發(fā)展乳畜業(yè)主要是接近消費(fèi)市場(chǎng)，就近向城市提供鮮奶及乳制品。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生牢固掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，列舉與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系且學(xué)生又熟悉的現(xiàn)象與問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析，在分析過程中提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

4.分析問題情境 培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)中最為核心的素養(yǎng)是地理學(xué)研究的永恒主題，具體表現(xiàn)在科學(xué)的環(huán)境觀、發(fā)展觀、人口觀、資源觀等。如何通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，具體如下。

將潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的部分發(fā)展措施及意義和我國(guó)內(nèi)蒙古草原放牧中存在的問題及結(jié)果分別以圖4、圖5的形式展現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生詳細(xì)地分析，并且在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：在放牧業(yè)中采取粗放、不科學(xué)的發(fā)展措施會(huì)導(dǎo)致牧場(chǎng)退化、出現(xiàn)大面積的沙漠；如果采取可持續(xù)發(fā)展的措施，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧，則當(dāng)?shù)氐牟輬?chǎng)和放牧業(yè)都處于一種健康可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。通過兩種模式的對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到人地協(xié)調(diào)的重要性，間接培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

圖4 內(nèi)蒙古草原放牧中存在的問題及結(jié)果

圖5 潘帕斯草原的部分發(fā)展措施及意義

四、結(jié)語(yǔ)

基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)行之有效而又易于實(shí)行的途徑，因此我們應(yīng)該科學(xué)和合理地做好每一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程，作為任課教師的我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自己。