蔡俊軍

[摘 ?要]聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在舞臺上順利完成歌唱活動的能力，而恰如其分的表演對于提升其歌唱水平及傳情達(dá)意效果具有重要意義?；诖?，文章總結(jié)了舞臺表演在聲樂教學(xué)中的重要作用，系統(tǒng)分析了當(dāng)前舞臺表演在聲樂教學(xué)中存在的問題，并提出了針對性的解決措施。一方面，可以深化人們對于舞臺表演重要性的認(rèn)識;另一方面，也能夠?yàn)槁晿方虒W(xué)工作提供必要的指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]舞臺表演 ?聲樂教學(xué) ?作用分析

舞臺表演是指表演者在舞臺上綜合使用肢體動作、語言表達(dá)、運(yùn)動軌跡、眼神、表情等元素傳達(dá)信息，給觀眾帶來美的視覺、美感享受和情感體驗(yàn)。聲樂演唱雖然主要是借助“歌唱”來表達(dá)情感，但恰如其分的舞臺表演也能夠?yàn)楦枵郀I造良好的歌唱狀態(tài)，大大增強(qiáng)其傳情達(dá)意的效果。因此，舞臺表演在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是聲樂教學(xué)不可或缺的組成部分。

舞臺表演在聲樂教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的舞臺適應(yīng)能力

學(xué)生在課堂上進(jìn)行聲樂演唱活動時，面對的是教師和同學(xué)，環(huán)境熟悉，內(nèi)心比較放松，能夠充分發(fā)揮個人的歌唱水平，順利完成歌唱活動。然而，學(xué)生一旦處于真實(shí)的舞臺情境之中，面對耀眼的聚光燈、震耳的音樂以及諸多觀眾的注視時，會在潛移默化之中催生緊張乃至畏懼心理，影響其歌唱行為。聲樂教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中引入舞臺表演的各項(xiàng)活動，多為學(xué)生提供登臺表演的機(jī)會，使其能夠在真實(shí)情境下順利、高質(zhì)量地完成歌唱活動，逐步積累舞臺經(jīng)驗(yàn)，包括適應(yīng)舞臺燈光與音樂的情境、具有自我調(diào)適能力、能夠用個性化行為來調(diào)節(jié)個人情緒等。這對于學(xué)生更好地適應(yīng)舞臺表演活動，更有效地設(shè)計和表現(xiàn)個人表演行為具有重要意義。

2.幫助學(xué)生營造良好狀態(tài)

學(xué)生在舞臺上的歌唱狀態(tài)直接決定著其歌唱技巧的表現(xiàn)及歌唱活動是否能夠順利完成，是聲樂專業(yè)所有學(xué)生都十分關(guān)注的一個問題。然而，很多學(xué)生認(rèn)為歌唱狀態(tài)是個人對于歌唱情境直觀或間接的感受，是在潛移默化中形成好或壞的歌唱狀態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的歌唱狀態(tài)在很大程度上來自于其在舞臺上的表演活動，游刃有余的肢體動作、自然而然的表情和眼神、自由隨性的運(yùn)動軌跡、與觀眾進(jìn)行順暢的互動等，均可以促使學(xué)生迅速進(jìn)入良好狀態(tài)，發(fā)揮個人最好的歌唱水平?；诖?，聲樂教師應(yīng)在課堂訓(xùn)練或者是舞臺歌唱過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用舞臺的各種表演技巧，使其具有舞臺表演的經(jīng)驗(yàn)，能保持良好的歌唱狀態(tài)，以便更好地進(jìn)行歌唱活動。

3.增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)效果

歌唱訓(xùn)練與表演的核心目的就是為了能夠順利地傳情達(dá)意，使觀眾產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，甚至能夠最大限度地激發(fā)觀眾的情感共鳴。這既有賴于學(xué)生歌唱作品的歌詞、節(jié)奏韻律、音色效果，同時也依靠學(xué)生通過肢體動作、運(yùn)動軌跡、眼神、表情及與觀眾互動所營造出的情境，使觀眾沉浸在或靜謐祥和、或激情昂揚(yáng)、或抑郁消沉的氛圍之中，能夠體會歌詞思想、節(jié)奏美感、韻律特征、音色效果等，從而更好地理解、接受、認(rèn)可歌者的情感。聲樂教師對學(xué)生進(jìn)行舞臺表演的有關(guān)訓(xùn)練活動時，要重視培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和表現(xiàn)個人舞臺行為的能力，鼓勵其設(shè)計出與歌曲情感思想、節(jié)奏韻律、音色效果相一致的行為，營造適宜的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)效果。

當(dāng)前聲樂課程中舞臺表演教學(xué)存在的問題

“唱”與“演”是聲樂專業(yè)學(xué)生不可或缺的素質(zhì)，目前，基本上所有的聲樂教師都引入了舞臺表演教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中尚存在以下幾個亟待解決的問題。

1.缺乏真實(shí)的舞臺表演情境

無論是歌唱訓(xùn)練，還是行為表演，在理想化的課堂情境中學(xué)生均能夠進(jìn)行有效的行為控制和表現(xiàn)，從而形成理想的傳情達(dá)意效果。然而，歌唱和表演歸根結(jié)底都需要呈現(xiàn)在舞臺上，在真實(shí)情境中完成各項(xiàng)任務(wù)，真實(shí)舞臺的情境與課堂情境存在明顯差異，從而造成學(xué)生在課堂中積累起的表演經(jīng)驗(yàn)很難適用于舞臺之上。學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)只有在真實(shí)的舞臺情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和升級，才能形成更具經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)效性的表演能力。當(dāng)前，部分聲樂教師側(cè)重于在課堂之上營造出“舞臺表演情境”，要求學(xué)生將教室想象成舞臺，將教師和同學(xué)想象成觀眾，開展歌唱與表演活動。這種方式很難達(dá)到真實(shí)舞臺表演的效果，致使學(xué)生一旦步入真實(shí)舞臺之上，必然會出現(xiàn)緊張、畏懼、狀態(tài)不理想等問題。

2.表演與歌唱配合得不緊密

表演主要是為輔助歌唱更好地傳情達(dá)意而進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)歌唱的節(jié)奏、韻律、情感來控制自己的表演行為，增強(qiáng)表演與歌唱之間的協(xié)調(diào)配合，更好地進(jìn)行聲樂演唱活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前聲樂教學(xué)過程中雖然強(qiáng)調(diào)表演的重要性，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬表演活動，但未引導(dǎo)學(xué)生有效處理表演與歌唱之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的表演與歌唱配合得不緊密、不協(xié)調(diào)，甚至?xí)胁灰恢碌默F(xiàn)象。部分學(xué)生會做出不合時宜的肢體動作，與歌唱韻律不吻合，或是行為動作太過頻繁影響演出效果。此時，學(xué)生的舞臺表演不僅無法有效輔助歌唱傳情達(dá)意，甚至還破壞了歌唱節(jié)奏、韻律所營造出的情境，干擾了觀眾的視聽，弱化了觀眾的審美體驗(yàn)，這是當(dāng)前聲樂課程中舞臺表演教學(xué)的一個突出問題。

3.缺乏對表演元素的綜合應(yīng)用

舞臺表演涉及肢體動作、運(yùn)動軌跡、眼神、表情、與觀眾互動等諸多內(nèi)容，每一項(xiàng)表演方式均具有個性化的視覺審美和情感表達(dá)功能，諸如肢體動作可以展現(xiàn)歌唱的節(jié)奏和意蘊(yùn)，運(yùn)動軌跡可以表現(xiàn)個人輕松隨性的個性，眼神、表情可以展現(xiàn)個人的情感狀態(tài)，與觀眾互動可以營造出獨(dú)特的情境氛圍，更好地激發(fā)觀眾的情緒。學(xué)生需要立足于作品的節(jié)奏和韻律，綜合調(diào)度各項(xiàng)表演元素，增強(qiáng)其輔助歌唱傳情達(dá)意的功能。然而，當(dāng)前大部分聲樂教師僅側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生肢體動作與面部表情的表演，一方面疏于對運(yùn)動軌跡及與觀眾互動的教學(xué)，弱化了學(xué)生對于這些表演行為的認(rèn)知與應(yīng)用;另一方面，教師在教學(xué)活動很少對各項(xiàng)表演元素進(jìn)行綜合應(yīng)用，造成學(xué)生只能在特定情境下隨性選用自己熟悉的表演元素。這必然會導(dǎo)致學(xué)生的舞臺表演會出現(xiàn)行為重復(fù)、單調(diào)乃至于僵化、生硬等問題，既無法產(chǎn)生應(yīng)有的美感，也無法輔助歌唱更好地傳情達(dá)意，成為當(dāng)前聲樂課程中舞臺表演教學(xué)面臨的又一個亟待解決的難題。

聲樂課程中舞臺表演的教學(xué)方式

1.提供多樣化的舞臺表演機(jī)會

真實(shí)的舞臺表演情境是鞏固學(xué)生表演技能、豐富表演經(jīng)驗(yàn)、提升表演能力的重要方式。當(dāng)前，聲樂教師既要在課堂上營造出模擬表演情境，同時也要為學(xué)生提供多樣化的舞臺表演機(jī)會。一是聲樂教師可以安排一周一次、半月一次或者是一個月一次的聲樂展演活動，為每一個學(xué)生都提供上臺表演的機(jī)會，要求學(xué)生在真實(shí)的舞臺上，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行聲樂演唱和行為表演，豐富表演經(jīng)驗(yàn)。二是聲樂教師組織學(xué)生每年進(jìn)行一次專業(yè)展演活動和校內(nèi)聲樂選秀活動，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生一起欣賞聲樂表演，一方面，借此增強(qiáng)活動的影響力，提升活動的規(guī)范化;另一方面，能夠使學(xué)生在更加正規(guī)的舞臺上進(jìn)行表演。三是聲樂教師可以充分利用學(xué)校一年一度的迎新晚會、畢業(yè)晚會、社團(tuán)藝術(shù)節(jié)等活動，為學(xué)生尋求登臺表演的機(jī)會，進(jìn)一步豐富學(xué)生的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)。這既是培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演能力、豐富舞臺表演經(jīng)驗(yàn)的方式，又能夠創(chuàng)新聲樂教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)操表演，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.加強(qiáng)歌唱與表演之間的配合

舞臺表演主要是為了輔助歌唱活動更好地傳情達(dá)意而進(jìn)行的，只有增強(qiáng)歌唱與表演之間的配合，才能提升學(xué)生的聲樂演唱質(zhì)量，為觀眾呈現(xiàn)一個完美的聲樂作品。聲樂教師要加強(qiáng)歌唱與表演之間配合的教學(xué)，第一，應(yīng)要求學(xué)生詳細(xì)分析聲樂作品每一個樂段、每一句歌詞的節(jié)奏韻律、情感意蘊(yùn)與風(fēng)格特征，據(jù)此來深入思考個人肢體動作、運(yùn)動軌跡、眼神、表情及與觀眾互動的方式等，率先形成歌唱與表演之間的配合意識。第二，要求學(xué)生在歌唱過程中，能夠根據(jù)前期的行為設(shè)計以及實(shí)際情境下的歌唱韻律，有目的、有意識地控制和表現(xiàn)個人的行為表演方式，改變以往因無意識表演而帶來的歌唱與表演不協(xié)調(diào)、不一致甚至是意蘊(yùn)沖突等問題，借此培養(yǎng)學(xué)生歌唱過程中對于個人表演行為的控制意識和能力。第三，聲樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生歌唱與表演之間配合效果的觀察與分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性的解決建議，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生歌唱與表演之間的配合意識與能力。

3.協(xié)同實(shí)施單項(xiàng)及綜合訓(xùn)練活動

聲樂專業(yè)學(xué)生的舞臺表演涉及多種行為方式，每一種方式都具有個性化的表演技巧，能傳達(dá)出獨(dú)特的感情，而且各項(xiàng)行為方式并非是獨(dú)立存在的個體，需要相互配合、協(xié)同進(jìn)行，才能更好地凸顯表演價值，最終輔助歌唱活動順利進(jìn)行并傳達(dá)出作品應(yīng)有的情感思想。聲樂教師一方面需要加強(qiáng)對學(xué)生單項(xiàng)表演行為的訓(xùn)練活動，諸如培養(yǎng)學(xué)生利用肢體動作展現(xiàn)個人的歌唱節(jié)奏與韻律，培養(yǎng)學(xué)生利用眼神、表情來表現(xiàn)個人的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生以與觀眾互動的方式來激發(fā)觀眾的情緒，使學(xué)生掌握每一項(xiàng)舞臺表演方式的方法和技巧。另一方面，教師可分別截取不同節(jié)奏、風(fēng)格、情感韻味的聲樂片段，要求學(xué)生根據(jù)個人對于各聲樂作品的理解，綜合調(diào)度各項(xiàng)表演元素，協(xié)同進(jìn)行歌唱表演活動，使其在潛移默化之中掌握各項(xiàng)表演元素的綜合應(yīng)用，增強(qiáng)聲樂演唱中的舞臺表演能力。

總體來說，聲樂演唱過程中離不開舞臺表演活動，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺適應(yīng)能力，還要幫助學(xué)生營造良好情境、增強(qiáng)情感表達(dá)效果，使其能夠更好地進(jìn)行聲樂演唱活動。目前，很多聲樂教師雖然已經(jīng)意識到了舞臺表演的重要性，并對學(xué)生進(jìn)行了一些舞臺表演的教學(xué)活動，但卻存在缺乏真實(shí)的舞臺表演情境、表演與歌唱配合得不緊密、缺乏對表演元素綜合應(yīng)用等方面的問題，弱化了學(xué)生舞臺表演的意識和能力，進(jìn)而影響到其聲樂處理與歌唱效果。據(jù)此，文章提出聲樂教師要為學(xué)生提供多樣化的舞臺表演機(jī)會、加強(qiáng)歌唱與表演之間的配合、協(xié)同實(shí)施單項(xiàng)及綜合表演訓(xùn)練活動等建議，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的舞臺表演能力。

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作者單位：西安音樂學(xué)院 ?陜西西安