孫曉波

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300）

1 背景分析

隨著新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家需要高素質(zhì)、高水平的技能型人才。高職院校如何為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)方案如何制定，專(zhuān)業(yè)課程的體系設(shè)置和教學(xué)模式怎樣更合理可行，成為新形勢(shì)下亟待探索的課題。

從國(guó)家層面上講，隨著新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需要具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)崗位職業(yè)能力，不同于普通技術(shù)人員的高素質(zhì)高層次的技術(shù)技能型人才服務(wù)于第一線崗位。

從學(xué)校層面上講，以我院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為建筑設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司等企事業(yè)單位培養(yǎng)具備較強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力，能在建筑設(shè)計(jì)等生產(chǎn)（服務(wù)）第一線從事建筑施工圖設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)和建筑效果圖制作等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。自建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，一直不斷地在探索專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)模式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程整合和項(xiàng)目化教學(xué)的改革，但是很難脫離傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

從教師層面上講，由于近幾年課程改革的需要，一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)都大幅度減少[1]。學(xué)時(shí)減少了，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？這在短時(shí)間內(nèi)很難尋找到適宜的教學(xué)方式以確保教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生層面上講，高職院校近幾年多元化的招生形式，讓不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生匯集到同一課堂。如果教師在授課上對(duì)來(lái)自中職、技工學(xué)校等的對(duì)口單招生和來(lái)自普通高中的提前單招生以及普通高考生都采用同樣的教學(xué)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 改革思路

近幾年多元化的招生形式帶來(lái)了高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力高低有別。在這種形勢(shì)下，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)氖跇I(yè)措施和有效教學(xué)方法，讓學(xué)生在無(wú)形中接受系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)熏陶，潛移默化地提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平。以下主要從兩方面進(jìn)行教學(xué)模式改革的探討。

2.1 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，增進(jìn)課程銜接

我院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家論證，從崗位分析入手（如圖1），確定工作領(lǐng)域，通過(guò)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，引入二級(jí)注冊(cè)建筑師等職業(yè)資格考試大綱內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以“建筑施工圖設(shè)計(jì)能力”為主線，以“建筑方案設(shè)計(jì)能力”和“建筑效果圖制作能力”為副線，三線并進(jìn)（如圖2），合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程。

圖1 崗位分析

圖2 三線并進(jìn)

建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程方面設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程三大模塊。課程的設(shè)置和進(jìn)度安排符合教學(xué)內(nèi)容的由淺入深、循序漸進(jìn)。教學(xué)進(jìn)度安排注重課程之間的緊密銜接，避免前沿課程和后續(xù)課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象。

以三大能力主線中的“建筑方案設(shè)計(jì)能力”為例。第一學(xué)期設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“建筑美術(shù)基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、造型、形式感、節(jié)奏感、空間感、想象力等形象思維方面的能力，從而提高同學(xué)們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力?！敖ㄖ茍D與房屋構(gòu)造”講述房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和房屋建筑各組成部分的構(gòu)造特點(diǎn)和做法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范制圖的職業(yè)素質(zhì)以及合理構(gòu)造設(shè)計(jì)方案的能力。第二學(xué)期上半學(xué)期設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“建筑CAD”，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖的技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握。緊接著開(kāi)設(shè)“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”、“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“建筑電腦效果圖繪制”等專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)課程，拓寬學(xué)生對(duì)建筑的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力。后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程“建筑設(shè)計(jì)”連續(xù)開(kāi)設(shè)三學(xué)期，是對(duì)前沿設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用。

為了增進(jìn)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的銜接，避免基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程的脫節(jié)，我院做了很多嘗試。比如基礎(chǔ)課程“美術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容上安排了建筑速寫(xiě)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)核心課程“建筑設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能力。

在課程的進(jìn)度安排上增強(qiáng)了課程的緊密結(jié)合，三線并進(jìn)，錘煉建筑設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生相關(guān)建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生高質(zhì)態(tài)就業(yè)的一體化，培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)能力。

2.2 改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的教學(xué)并不是“放羊式”。傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)改革，實(shí)行學(xué)生課下通過(guò)自學(xué)和調(diào)研完成教師布置任務(wù)，課堂上進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)和教師總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)高職教育“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。然而近幾年高職院校的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是理論知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自學(xué)能力弱。要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位的需要，除了加強(qiáng)教師自身的課堂示范作用之外，還可以將德國(guó)柏林實(shí)施的“雙元制”教育教學(xué)理念引入課堂。對(duì)于新時(shí)期的大學(xué)生而言，課堂的理論知識(shí)是必不可少的基礎(chǔ)，而企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)職業(yè)行為能力的培養(yǎng)是高職教育教學(xué)改革的核心。規(guī)范的學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐教育并進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

其次，專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的催化劑。優(yōu)良課程體系的實(shí)施，離不開(kāi)教師的緊密配合。課程體系的銜接，必須首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的徹底改革。新形勢(shì)下高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不能一味地遵循“本科學(xué)院派”教學(xué)模式。嘗試從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始引入一個(gè)中小型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)課程體系中的課程教學(xué)內(nèi)容都以此項(xiàng)目為例，通過(guò)識(shí)圖、抄繪、設(shè)計(jì)理論、同類(lèi)型題目設(shè)計(jì)、效果圖制作、施工圖設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等教授同一個(gè)項(xiàng)目的完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。在教中學(xué)，學(xué)中教，達(dá)到知識(shí)和能力培養(yǎng)的高度一致。這種教學(xué)模式的實(shí)施，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的密切配合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是完成這一目標(biāo)的保障和關(guān)鍵力量，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要因素[2]。

第三，將教學(xué)與競(jìng)賽保持高度一致。目前建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽有很多。比如“谷雨杯”全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“全國(guó)高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“江蘇省普通高校本專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選”。在教學(xué)中，將競(jìng)賽引入課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]，同時(shí)也是對(duì)前序課程教學(xué)成果的檢驗(yàn)和鞏固。

第四，將教學(xué)與考證融為一體。在高職院校的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是具備一線崗位的實(shí)踐能力，構(gòu)建教學(xué)與職業(yè)資格考證融為一體的教學(xué)模式，發(fā)揮強(qiáng)大的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，將國(guó)家注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師以及江蘇省建筑系統(tǒng)八大員職業(yè)資格證考試大綱引入課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

最后，改革考核方式。課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)前形勢(shì)下的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不善于自己總結(jié)課程所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)期末一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞讲辉龠m合。課程考核同時(shí)也是驗(yàn)證教師教學(xué)效果，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的一種方式。如果將考核換種方式，課程結(jié)束之后，教師將本學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生完成，另外安排時(shí)間進(jìn)行批改、講解，然后再進(jìn)行考核。這樣既能高質(zhì)量地達(dá)到考核的目的，又能督促學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的掌握，是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的可行之策。

在信息化時(shí)代的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生偷懶。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程的考核，要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中每個(gè)階段的考核，如調(diào)研、匯報(bào)、評(píng)圖、改圖、討論等階段的考核，而弱化結(jié)果考核，避免有的學(xué)生平時(shí)不動(dòng)，最后從網(wǎng)上下載一個(gè)結(jié)果提交的情況發(fā)生。

3 結(jié)語(yǔ)

教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為崗位需要的人才是教師的天職。社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)大需要從教育入手。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師是知識(shí)的輸送工，為了更好地將學(xué)生培養(yǎng)成人，探索合理的教學(xué)模式，大膽地改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是一條永無(wú)止境的道路。