王小娟

摘要：《綱要》明確指出：充分利用各種教育資源，擴(kuò)大兒童的生活和學(xué)習(xí)空間，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文借助尋梅、辨梅、玩梅的課程故事，闡述了巧用自然資源支架幼兒的學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，豐富幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的多元智能及能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然資源;課程;體驗(yàn)

大自然是生動(dòng)的課堂，是我們?nèi)菀讛z取的豐富的可利用教育資源;同時(shí)大自然還是孩子們用來創(chuàng)作的最好的藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)象，也是引發(fā)孩子們創(chuàng)作激情和熱愛自然的好途徑。幼兒園教師應(yīng)充分挖掘利用身邊的自然資源，并將自然資源引進(jìn)課程建設(shè)，通過開展豐富多樣的教學(xué)、實(shí)踐、游戲等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)途徑，讓幼兒在看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、想一想等多感觀的體驗(yàn)中親歷學(xué)習(xí)過程，豐富幼兒的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的關(guān)注和探究的欲望，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

故事一：踏雪尋梅，豐富情感體驗(yàn)

《綱要》指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。讓幼兒在和環(huán)境的互動(dòng)中體驗(yàn)和表達(dá)多種情緒，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。趁著周末，去尋找大自然中的臘梅花吧。鄉(xiāng)下，梅花尋常不易尋常見，他沒有成片的梅林，但也有些人家在門前或路邊長上一株兩株。我尋思著，會(huì)有多少孩子會(huì)用心去找尋身邊的梅花呢？

周一來園，找到梅花的滿臉喜悅，沒有找到的滿臉羨慕或情緒低落。晨間談話，我們圍繞“在哪里找到了梅花”進(jìn)行：小區(qū)里、社區(qū)中心的路邊、醫(yī)院里、親戚家、公園里……我告訴孩子：沒有找到梅花的可以也去這幾個(gè)地方找，用心找，一定會(huì)找到的。“老師，梅花鹿身上的梅花算不算？”劉予焓總有辦法話不驚人語不休。幼兒園的梅花鹿石像上面確實(shí)有著星星點(diǎn)點(diǎn)的梅花圖案?！八悖坊▓D案也算！”“我家吃飯桌子的花玻璃上有梅花”“我家的毛巾上有梅花”……找不到真正的梅花，那就尋找?guī)в忻坊▓D案的物品，孩子的熱情重新被激起，小臉上又露出了興奮與喜悅之色。掛歷上、春聯(lián)上、5角錢的硬幣上，孩子們甚至發(fā)現(xiàn)了牛奶袋子上那小小的、紅紅的梅花……

尋梅之旅，一波三折中我們成長了、收獲了：從充滿希望到滿懷失望再到重拾熱情，孩子們體驗(yàn)了不同的心理感受;從尋找大自然的梅花到到尋找物品上的梅花圖案，孩子們在思考中積極尋找解決問題的辦法，讓我看到了他們身上那梅花般堅(jiān)韌不拔的精神;從關(guān)注梅花本身到梅花圖案在生活中的運(yùn)用，了解了梅花的吉祥寓意——梅花的五個(gè)花瓣代表著福、祿、壽、喜、財(cái)，被人們看作傳春報(bào)喜的吉祥象征，讓孩子體驗(yàn)到了人們對(duì)梅花的喜愛之情。

故事二：辨認(rèn)真假梅花，豐富感官體驗(yàn)

鄉(xiāng)下的梅花不太容易找尋，有些孩子對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)還是滯于圖片。怎么辦？就這樣翻篇過去？還是去采摘幾支梅花亦或買幾支干花，讓孩子近距離的觀察、了解梅枝、梅花的顏色、形狀等基本特征？

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說：感覺發(fā)展應(yīng)在高等智能活動(dòng)發(fā)展之先。多感官參與有利于發(fā)展幼兒對(duì)事物的觀察力和辨別能力，有利于促進(jìn)兒童對(duì)美的感受、理解與表達(dá)，有利于促進(jìn)兒童個(gè)體心理的發(fā)展，完善幼兒的人格。

于是，我也網(wǎng)購了臘梅干花。干花快遞到了，我拆開包裝，將干花放在辦公桌上。涵涵問：老師，這是真的嗎？我不答，笑著問他：這是真的呢還是假的呢？

“真的！”“假的！”涵涵跟景景兩個(gè)人，爭論聲此起彼伏。

景景湊近了，聞一聞：假的，這個(gè)梅花不香。

涵涵也聞一聞，輕輕地說：像真的一樣，就是沒有香味。

我將干花跟梅花放到一起：真花和假花有哪些不一樣的地方呢？

景景說：真的梅花香，假的梅花不香。

文文說：真的梅花不能搖的，搖了會(huì)有花瓣落下來。假的不會(huì)。

悅悅說：真的梅花花瓣摸起來軟軟的，滑滑的。

……

看一看、聞一聞、摸一摸、搖一搖，在視覺、嗅覺、觸摸覺等多感官的比較、感覺中，孩子們對(duì)梅花的基本特征有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些辨別真花與假花的方法。

故事三：梅花創(chuàng)作，豐富的藝術(shù)體驗(yàn)

大自然是孕育智慧的源泉，是孩子們用來創(chuàng)作的最好的藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)象，也是引發(fā)孩子們創(chuàng)作激情和熱愛自然的好途徑！通過認(rèn)識(shí)梅花、找尋梅花、欣賞梅花等活動(dòng)，孩子們對(duì)梅花的基本特征和美好象征有了不斷進(jìn)階的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)梅花的喜愛之情和表現(xiàn)欲望呼之即出。

美術(shù)課上，第一次吹墨畫梅花，孩子們雖然知道了“滴墨、吹墨、點(diǎn)畫”三步驟，能在紙上滴墨吹成梅的枝干，再用彩色顏料點(diǎn)畫出梅花?？墒菦]有經(jīng)驗(yàn)，要么滴太少，吹不開，梅枝都好小;要么滴太多，吹畫點(diǎn)畫完成了，墨汁還在流;后來經(jīng)過觀察、思考、討論，孩子們對(duì)滴墨的墨量有了分寸，吹出的枝干也有了粗細(xì)變化，枝干更茂盛，畫面也豐滿了，梅花點(diǎn)點(diǎn)，錯(cuò)落有致起來，每一幅畫都感覺很美，而多人一起合作吹畫梅園，讓人意猶未盡。

自主活動(dòng)的時(shí)候，孩子們將吹畫梅花的作品粘貼到相框里，有的做成照片墻，有的做成吊飾;孩子們還用粘土團(tuán)、捏、搓、壓出五瓣梅花;用面粉撒畫梅花;用花生、玉米等拼擺梅花;練習(xí)梅花寫生……孩子們玩中做、做中玩，大膽創(chuàng)新，自由想象，審美情趣和動(dòng)手能力都得到了鍛煉。

故事四：趣玩梅花，別樣的游戲體驗(yàn)

游戲是孩子的基本活動(dòng)，將簡單的技能練習(xí)賦予有趣的角色，孩子的興趣被再次激發(fā)，活動(dòng)變得快樂而活潑。以前戶外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們對(duì)梅花樁熟視無睹，讓我們變成一棵會(huì)行走的梅花樹，踩梅花樁也充滿了樂趣，一棵棵梅花樹在梅花樁上或左右、或前后、或交替，變著花樣行走！不知不覺，我們的平衡感越來越好?！懊坊坊ㄩ_幾朵？開一朵。梅花梅花開幾朵，開兩朵……”大家拉成一個(gè)圓圈圈，一邊走一邊對(duì)兒歌，然后根據(jù)朵數(shù)自己或找好朋友一起擺個(gè)特別梅花造型，既鍛煉了快速反應(yīng)能力和想象力，又讓戶外活動(dòng)鍛煉更有趣、有序，提高了活動(dòng)積極性和粘合度。

大自然為幼兒的發(fā)展提供了真實(shí)、自然、豐富、開放的教育環(huán)境和課程資源。充分利用自然資源，引導(dǎo)、支持幼兒通過自己的感官體驗(yàn)、思考，在輕松愉快的活動(dòng)中陶冶情操，獲取知識(shí)，鍛煉身心。梅花只是自然資源中的冰山一角，“與梅花的美麗相約”也只是自然資源進(jìn)課程的一次嘗試，還存在很多需要思考、改進(jìn)的地方，讓自然資源在幼兒園教育中大放異彩。

【參考文獻(xiàn)】參考文獻(xiàn)：

1.[1]陳鶴琴.陳鶴琴文集[M].江蘇教育出版社.2008.1;

2.[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社.2006.4;

3.[3]吳小金.巧用鄉(xiāng)村自然資源 開展幼兒區(qū)域活動(dòng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）。