【摘要】目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，當(dāng)信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合時，課堂氛圍更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，課堂容量加大，教學(xué)效率會明顯提高。教師要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)，遵循必要性、整合型、創(chuàng)造性、互補性等原則，揚長避短，趨利避害，充分利用教學(xué)資源的作用，提升自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?語文教學(xué) ?課程整合 ?素質(zhì)教育 ?運用 ?效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0029-02

以前語文課程重在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而現(xiàn)在語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的聽說讀寫的能力，更要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。在新課改和素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)與語文課程相整合，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與語文課程的整合改變過去學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，教師要在遵循客觀教育規(guī)律的基礎(chǔ)上勇于實踐，大膽創(chuàng)新，努力提升信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合的時效性。

一、信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）教學(xué)理念不斷更新

借助信息化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，該模式將信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)的主要輔助手段，促進了語文教師教學(xué)理念的更新，突破了傳統(tǒng)的講授法，改變了教師中心地位，確立了學(xué)生主體，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握課內(nèi)基本的知識，更要把課內(nèi)的知識靈活地運用到課外學(xué)習(xí)和生活中。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化

借助信息化教學(xué)，語文的目標(biāo)是綜合的、多元的，它不在只是針對于簡單的生字詞和課文內(nèi)容的講解，或者不在局限于一兩個環(huán)節(jié)的實施，它更是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)。因為信息技術(shù)的介入，課堂容量增大，所以當(dāng)堂學(xué)習(xí)的課文中的知識、能力、學(xué)習(xí)過程以及情感價值觀，都可以在信息技術(shù)的輔助下輕松完成。

（三）教學(xué)資源豐富形象，有利于分層教學(xué)

信息技術(shù)將原來黑白文字、單一教學(xué)方式變成了文、音、圖、形為一體的形象生動情景，加之網(wǎng)絡(luò)資源的龐大，更新速度快，教師可以根據(jù)自己的需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源，把語文課所要掌握的知識利用多媒體呈現(xiàn)出來，這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，滿足不同類型的學(xué)習(xí)者的需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識能力水平和接受習(xí)慣因材施教，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計訓(xùn)練和復(fù)習(xí)方案，采取不同形式進行輔導(dǎo)。

二、信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合的目標(biāo)與原則

（一）信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合，不只是把信息技術(shù)作為一種課堂演示工具，不是語文知識展示與信息技術(shù)運用的簡單結(jié)合。真正的“整合”，要以語文課為整合的主體，以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)為根本點，使信息技術(shù)成為語文課教學(xué)的有機組成部分，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知與研究習(xí)慣，改變死板的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進教育教學(xué)變革，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）信息技術(shù)與語文課教學(xué)有機整合的原則

1.必要性和平衡性原則

信息技術(shù)應(yīng)該是為主體課程服務(wù)的，所以，在語文課教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用要精而到位，借助信息技術(shù)手段時，必須做到針對性強，重點突出，避免片面或強行的融合，做到效率與效果平衡，形式與內(nèi)容兼顧。

2.互補性和整體性原則

信息技術(shù)的使用要與語文課內(nèi)容形成互補關(guān)系，形成一個有機的整體，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但信息化教學(xué)不可能也不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在語文課教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用要和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，同時發(fā)揮它們的優(yōu)勢，揚長避短，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

3.漸進性原則

信息技術(shù)與語文課教學(xué)的整合是一個循序漸進的過程，教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的接受水平都要有一個由弱到強的發(fā)展過程，而且學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施也要有一個健全完備的過程，所以信息技術(shù)與語文課教學(xué)的整合要杜絕急功近利的思想。

三、提高信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合實效的措施與策略

任何知識都不會孤立地存在，信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合，要以知識的整合為載體，以經(jīng)驗的整合為保障，以情境感受、活動體悟和價值討論的整合為手段，以課程設(shè)計的整合為核心，形成更高層次的教育教學(xué)形式。

（一）形成以主題為中心、以任務(wù)來驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式

有任務(wù)，有目標(biāo)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。將語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及實施途徑與學(xué)生實際生活聯(lián)系，與社會經(jīng)驗聯(lián)系，滲透其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合課內(nèi)外所學(xué)，提出探究性問題，為學(xué)生提供運用信息技術(shù)的契機，圍繞教學(xué)主題和核心內(nèi)容進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);設(shè)置有難度梯度的問題，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)問題的心理進行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅有效的開闊了學(xué)生的視野，更有效地訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）建構(gòu)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂

信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合，為師生交流提供了方便。在整個教學(xué)過程中，教師是課堂的設(shè)計者，是信息的引領(lǐng)者，是學(xué)生體驗探究與情景實踐中的輔導(dǎo)者，是學(xué)生課后鞏固的引導(dǎo)者和監(jiān)督者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，敢于并善于利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，他們是協(xié)作活動的參與者，是高效信息化教學(xué)的建構(gòu)者。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)多元化作用

信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)的工具，具有多元化的作用。教師和學(xué)生要能夠合理利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)新穎的便于探究和感悟的情境，開展協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)構(gòu)建知識體系、提供實踐機會的作用，利用其再現(xiàn)文章情景的功能，培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟思考能力，拓展學(xué)生的視野與思維。這些多元化的作用有效地保障了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)造信息工具的作用

信息技術(shù)在給我們的課堂提供大量有效信息的同時，還要能為教師和學(xué)生提供創(chuàng)造信息的可能性。教師或者教師引導(dǎo)學(xué)生制作課件、視頻等教學(xué)資源時，師生要對網(wǎng)絡(luò)信息進行必要的信息甄別和加工，要勇于質(zhì)疑，要結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際情況制作信息化教學(xué)資料，抄襲和照搬都不利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、反思與總結(jié)

信息技術(shù)與語文課教學(xué)的有機結(jié)合是一項較為復(fù)雜而龐大的工程。一方面要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性之間的關(guān)系，處理好新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，處理好各種新型教學(xué)模式之間的關(guān)系;另一方面，我們必須認(rèn)識到信息技術(shù)與語文課教學(xué)整合不只是模式的融合，更是一種觀念的融合，是各種能力的融合。總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課教學(xué)的有效融合，就要求教師要遵循語文課程教學(xué)的規(guī)律，立足學(xué)科特點，合理高效利用信息技術(shù)手段，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)、積極的情感態(tài)度和價值觀的形成方面獲得最大的收益，這才是真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]呂海蓮，王小輝.信息技術(shù)與課程深層次整合實踐——構(gòu)建雙主型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[J].《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》.2014，26.

[2]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].《中國電化教育》.2001，08.

作者簡介：

李曉風(fēng)（1968.08-）;女;甘肅崇信人;漢族;?？?一級教師;研究方向：英語教育。