孫曉紅
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)科中非常重要的學(xué)科,在學(xué)生的分值中占據(jù)了非常重要的比例,同時(shí),課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課的主要陣地,在課堂上的授課質(zhì)量、師生互動(dòng)效果直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),因此在語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系以及師生的交流互動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常直接和重要的影響,本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?師生互動(dòng) ?授課質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)51-0038-02
一、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)內(nèi)容
師生互動(dòng)是指師生之間的相互影響和相互作用,其中主要包括三方面的內(nèi)容,一方面是指師生相互認(rèn)知和交流的過(guò)程即認(rèn)知互動(dòng),另一方面指師生之間在課堂上教學(xué)活動(dòng)的相互溝通,即行為互動(dòng),還有師生情感的相互交流和溝通即情意互動(dòng)。一般意義上的師生互動(dòng)通常指第二種情況,即課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的交流,課堂互動(dòng)一般是邀請(qǐng)同學(xué)和老師一起完成某一個(gè)教學(xué)目標(biāo),如完成一段情境模擬,一段對(duì)話,解決某個(gè)題目等等,該方式對(duì)教育教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)起到了非常好的促進(jìn)作用,可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生更容易融入到教學(xué)情境,提高學(xué)生的注意力,更加快速地提高學(xué)生的接受能力和理解速度。
二、目前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
1.偏向型互動(dòng)
偏向型互動(dòng)指的是在課堂活動(dòng)中,任課老師偏向?qū)Τ煽?jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)較少?;蛘咴谔釂?wèn)問(wèn)題時(shí)為了加快課堂進(jìn)度或者處于個(gè)人喜好,傾向于對(duì)性格活潑,課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生互動(dòng),對(duì)性格內(nèi)向,沉穩(wěn)內(nèi)斂的學(xué)生互動(dòng)較少。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文功底較好,表達(dá)能力強(qiáng),性格活潑,思維活躍的學(xué)生更容易和老師達(dá)成優(yōu)質(zhì)互動(dòng),課堂教學(xué)效果更好,并且這種類(lèi)型的學(xué)生更容易吸引到老師的注意;而性格內(nèi)向、不善于表達(dá)、成績(jī)較差的學(xué)生在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)不是很出色,如果老師對(duì)這類(lèi)學(xué)生不特別關(guān)注,容易使這類(lèi)學(xué)生在課堂上被“邊緣化”。同時(shí)前一種性格的同學(xué)由于和老師互動(dòng)頻繁,老師指導(dǎo)更多,更加自信,激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)欲望,更容易得到進(jìn)步,后一種性格的同學(xué)受到老師的課堂指導(dǎo)較少,容易出現(xiàn)緊張、自卑的心理,更加不敢在課堂上表現(xiàn),容易降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,不太容易體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的關(guān)注度高,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生受到冷落,表現(xiàn)欲高的同學(xué)更容易進(jìn)步,不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)步較難,同時(shí)使學(xué)生的心理產(chǎn)生落差,老師在同學(xué)心中產(chǎn)生“不公平”、“偏心”的印象,不利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2.單一型互動(dòng)
課堂中的人物角色主要有兩類(lèi):即學(xué)生和老師。課堂互動(dòng)基本分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中,老師和學(xué)生之間的關(guān)系基本上為一對(duì)多的模式,老師只有一個(gè),而學(xué)生為多個(gè)。因此,老師和學(xué)生的互動(dòng)就產(chǎn)生了一對(duì)一、一對(duì)多、一對(duì)整體幾種情況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,在語(yǔ)文教學(xué)中,課堂中互動(dòng)形式最多的為老師和學(xué)生整體之間的互動(dòng),為63%,一對(duì)一型互動(dòng)比例為25%,一對(duì)多的為7%,生生互動(dòng)最少為5%。因此老師和整體之間的互動(dòng)占據(jù)了互動(dòng)的主流,生生互動(dòng)占比最少。
3.點(diǎn)綴型互動(dòng)
點(diǎn)綴型互動(dòng)是一種缺乏實(shí)質(zhì)性交流和溝通的互動(dòng)形式。由于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)和掌握技能為目標(biāo),學(xué)生的情感培養(yǎng)、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標(biāo),這就造成了語(yǔ)文課堂上老師難以將時(shí)間和精力分配到該方面,因此老師和學(xué)生缺乏深入、真誠(chéng)的交流,老師和同學(xué)之間在課堂上的所思所想難以有效表達(dá)和傳遞,學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到關(guān)注,個(gè)人感情表達(dá)難以在課堂上完成,和老師難以形成真摯的交流。
4.情感缺失型互動(dòng)
該種類(lèi)型的互動(dòng)通常在老師平時(shí)上課過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高,表現(xiàn)為老師上課過(guò)于嚴(yán)厲,在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為質(zhì)問(wèn)、懷疑、甚至是責(zé)問(wèn),對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不上時(shí)表現(xiàn)出輕蔑、侮辱、甚至冷嘲熱諷等,同時(shí)上課時(shí),老師語(yǔ)氣生硬、面無(wú)表情。教學(xué)氣氛緊張。缺乏生動(dòng)形象的教學(xué),師生之間多為上下級(jí)的溝通而不是平等的人與人交流,導(dǎo)致教學(xué)氣氛壓抑,課堂失去活力,對(duì)老師產(chǎn)生恐懼,見(jiàn)到老師心生忐忑,進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣,難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的作用。語(yǔ)文是一種跟生活接觸最多的、最容易表達(dá)和最容易形象表現(xiàn)的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量地生動(dòng)活潑,老師的情緒對(duì)調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛還有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有至關(guān)重要的作用,因此老師在語(yǔ)文授課時(shí)一定要注意讓課堂注入情感,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
三、總結(jié)
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的幾種類(lèi)型的互動(dòng)進(jìn)行了分析,指出了師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的偏向型互動(dòng)、單一型互動(dòng)、點(diǎn)綴型互動(dòng)、情感缺失型互動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹,為今后的教學(xué)優(yōu)化和提升提供了依據(jù),在教學(xué)中盡量避免以上低效互動(dòng),提高互動(dòng)的有效性,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]王亞男.淺析小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的基本方法[J].中國(guó)校外教育,2019(08):105.