孫曉紅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)科中非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的分值中占據(jù)了非常重要的比例，同時(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課的主要陣地，在課堂上的授課質(zhì)量、師生互動(dòng)效果直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系以及師生的交流互動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常直接和重要的影響，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?師生互動(dòng) ?授課質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0038-02

一、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)內(nèi)容

師生互動(dòng)是指師生之間的相互影響和相互作用，其中主要包括三方面的內(nèi)容，一方面是指師生相互認(rèn)知和交流的過(guò)程即認(rèn)知互動(dòng)，另一方面指師生之間在課堂上教學(xué)活動(dòng)的相互溝通，即行為互動(dòng)，還有師生情感的相互交流和溝通即情意互動(dòng)。一般意義上的師生互動(dòng)通常指第二種情況，即課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的交流，課堂互動(dòng)一般是邀請(qǐng)同學(xué)和老師一起完成某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如完成一段情境模擬，一段對(duì)話，解決某個(gè)題目等等，該方式對(duì)教育教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)起到了非常好的促進(jìn)作用，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更容易融入到教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力，更加快速地提高學(xué)生的接受能力和理解速度。

二、目前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.偏向型互動(dòng)

偏向型互動(dòng)指的是在課堂活動(dòng)中，任課老師偏向?qū)Τ煽?jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)較少?；蛘咴谔釂?wèn)問(wèn)題時(shí)為了加快課堂進(jìn)度或者處于個(gè)人喜好，傾向于對(duì)性格活潑，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)性格內(nèi)向，沉穩(wěn)內(nèi)斂的學(xué)生互動(dòng)較少。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文功底較好，表達(dá)能力強(qiáng)，性格活潑，思維活躍的學(xué)生更容易和老師達(dá)成優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，課堂教學(xué)效果更好，并且這種類(lèi)型的學(xué)生更容易吸引到老師的注意;而性格內(nèi)向、不善于表達(dá)、成績(jī)較差的學(xué)生在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)不是很出色，如果老師對(duì)這類(lèi)學(xué)生不特別關(guān)注，容易使這類(lèi)學(xué)生在課堂上被“邊緣化”。同時(shí)前一種性格的同學(xué)由于和老師互動(dòng)頻繁，老師指導(dǎo)更多，更加自信，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)欲望，更容易得到進(jìn)步，后一種性格的同學(xué)受到老師的課堂指導(dǎo)較少，容易出現(xiàn)緊張、自卑的心理，更加不敢在課堂上表現(xiàn)，容易降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不太容易體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的關(guān)注度高，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生受到冷落，表現(xiàn)欲高的同學(xué)更容易進(jìn)步，不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)步較難，同時(shí)使學(xué)生的心理產(chǎn)生落差，老師在同學(xué)心中產(chǎn)生“不公平”、“偏心”的印象，不利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.單一型互動(dòng)

課堂中的人物角色主要有兩類(lèi)：即學(xué)生和老師。課堂互動(dòng)基本分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，老師和學(xué)生之間的關(guān)系基本上為一對(duì)多的模式，老師只有一個(gè)，而學(xué)生為多個(gè)。因此，老師和學(xué)生的互動(dòng)就產(chǎn)生了一對(duì)一、一對(duì)多、一對(duì)整體幾種情況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂中互動(dòng)形式最多的為老師和學(xué)生整體之間的互動(dòng)，為63%，一對(duì)一型互動(dòng)比例為25%，一對(duì)多的為7%，生生互動(dòng)最少為5%。因此老師和整體之間的互動(dòng)占據(jù)了互動(dòng)的主流，生生互動(dòng)占比最少。

3.點(diǎn)綴型互動(dòng)

點(diǎn)綴型互動(dòng)是一種缺乏實(shí)質(zhì)性交流和溝通的互動(dòng)形式。由于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)和掌握技能為目標(biāo)，學(xué)生的情感培養(yǎng)、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標(biāo)，這就造成了語(yǔ)文課堂上老師難以將時(shí)間和精力分配到該方面，因此老師和學(xué)生缺乏深入、真誠(chéng)的交流，老師和同學(xué)之間在課堂上的所思所想難以有效表達(dá)和傳遞，學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到關(guān)注，個(gè)人感情表達(dá)難以在課堂上完成，和老師難以形成真摯的交流。

4.情感缺失型互動(dòng)

該種類(lèi)型的互動(dòng)通常在老師平時(shí)上課過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高，表現(xiàn)為老師上課過(guò)于嚴(yán)厲，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為質(zhì)問(wèn)、懷疑、甚至是責(zé)問(wèn)，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不上時(shí)表現(xiàn)出輕蔑、侮辱、甚至冷嘲熱諷等，同時(shí)上課時(shí)，老師語(yǔ)氣生硬、面無(wú)表情。教學(xué)氣氛緊張。缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)，師生之間多為上下級(jí)的溝通而不是平等的人與人交流，導(dǎo)致教學(xué)氣氛壓抑，課堂失去活力，對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，見(jiàn)到老師心生忐忑，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的作用。語(yǔ)文是一種跟生活接觸最多的、最容易表達(dá)和最容易形象表現(xiàn)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量地生動(dòng)活潑，老師的情緒對(duì)調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛還有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有至關(guān)重要的作用，因此老師在語(yǔ)文授課時(shí)一定要注意讓課堂注入情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的幾種類(lèi)型的互動(dòng)進(jìn)行了分析，指出了師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的偏向型互動(dòng)、單一型互動(dòng)、點(diǎn)綴型互動(dòng)、情感缺失型互動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，為今后的教學(xué)優(yōu)化和提升提供了依據(jù)，在教學(xué)中盡量避免以上低效互動(dòng)，提高互動(dòng)的有效性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞男.淺析小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的基本方法[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：105.