林龍娟

【摘要】未來(lái)課堂發(fā)展的方向，會(huì)更注重學(xué)生個(gè)人生命成長(zhǎng)。如何向生本語(yǔ)文發(fā)展我覺(jué)得教師應(yīng)該深入發(fā)掘教材自身的潛力，將靜止的教材變成活動(dòng)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂(lè)作為情境對(duì)話的背景，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本語(yǔ)文 ?背景音樂(lè) ?強(qiáng)烈氛圍 ?文本的對(duì)話

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用”階段性研究成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18110）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0053-02

在教學(xué)中，如果可以配上和諧的音樂(lè)作背景，就更能給學(xué)生一種聽(tīng)覺(jué)上的感染，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。如楚霸王項(xiàng)羽聞聽(tīng)“四面楚歌”而兵敗，最終自刎烏江?？梢?jiàn)音樂(lè)能渲染情境創(chuàng)設(shè)氛圍。如在《可貴的沉默》一課配以《感恩的心》，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)父母對(duì)社會(huì)的感恩之心;還有教學(xué)古詩(shī)《乞巧》的開(kāi)場(chǎng)時(shí)配以《喜洋洋》《過(guò)新年》，顯得熱鬧、喜慶，就可以讓學(xué)生很快沉浸到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍中去，更能深刻體會(huì)向織女乞取智巧，追求幸福生活的美好愿望。

下面就以《給予樹(shù)》一課為例，談?wù)勛约旱母惺?。這是一篇有濃厚人文情懷的課文，課文洋溢著愛(ài)的思想、美的情感，閃爍著人文的光彩。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，只有得到，很少給予，不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因此如何讓他們走入人物內(nèi)心，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘動(dòng)情點(diǎn)，喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。本節(jié)課中我在課前、課中、課后設(shè)計(jì)了三首音樂(lè)，由喜悅進(jìn)入，感觸悲傷的境界，感動(dòng)人物心靈的美好，理解給予是快樂(lè)的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是全文的靈魂。

一﹑《鈴兒響叮當(dāng)》——以喜襯悲

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，而這洋節(jié)日對(duì)于中國(guó)學(xué)生比較陌生，于是一開(kāi)始學(xué)生就在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入課文，緊接著圣誕節(jié)畫(huà)面的播放，吸引了學(xué)生的眼球，到處燈光閃爍的大街上，圣誕老人架著馴鹿馬車(chē)從天邊向我們緩緩駛來(lái)，裝滿禮物的大袋子讓同學(xué)們充滿了期待。各式各樣的圣誕禮物充斥著學(xué)生的眼球，小朋友的臉上洋溢著節(jié)日的喜悅。他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂(lè)的氣氛中了。當(dāng)我們都沉浸在節(jié)日的快樂(lè)中，在世界的角落里生活著為了生計(jì)奔波，日子過(guò)得捉襟見(jiàn)肘的金吉婭一家，他們的遭遇喚起了我們的同情之心，但他們卻關(guān)愛(ài)起比自己更弱小的陌生小女孩，快樂(lè)的歌曲與他們的遭遇，一喜一悲，形成了較大的反襯，讓這一顆比金子更寶貴的心熠熠閃爍。在課前奠定的感情基礎(chǔ)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、《云中漫步》——走入小女孩的世界

讀陌生小女孩的心愿卡，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，利用情感教學(xué)，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)，而情景遷移正是一條好途徑。在幫助學(xué)生了解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，我抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒(méi)有”這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”，播放憂傷的小提琴曲，引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒(méi)有”入手，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，拓展想象，拓寬語(yǔ)言外延，推想小女孩無(wú)助與孤單的生活現(xiàn)狀，去感受小女孩的可憐;在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，從理解“盼望”入手，她盼望得到洋娃娃做什么？什么叫“一直盼望”？幫助同學(xué)體會(huì)她希望得到禮物的迫切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象如果你是小女孩，你想怎樣寫(xiě)這張心愿卡？也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭要送洋娃娃的原因。并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。

案例1：

師：課件出示：（可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）從這句話中你知道了什么？

生：小女孩什么都沒(méi)有。（什么都沒(méi)有，點(diǎn)擊變紅）

師：（課件點(diǎn)空白）她沒(méi)有什么？也許還沒(méi)有什么呢？（憂傷的音樂(lè)響起，小提琴曲《在云中漫步》）

當(dāng)傷感的小提琴旋律出現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。

生：沒(méi)有家人的疼愛(ài)（可能是孤兒）;沒(méi)有溫暖的房子?。赡苁橇骼苏撸?沒(méi)有健康的身體（可能是殘疾兒童）;沒(méi)有一美分（可能一貧如洗，連張紙也買(mǎi)不起）……

師：多么無(wú)助，多么令人同情的孩子?。е蓱z之心，同情之心讀讀這句話。所以她只想得到一個(gè)洋娃娃來(lái)陪伴她。

師：從哪個(gè)詞看出小女孩很想得到洋娃娃？

生：一直盼望（點(diǎn)擊變紅）

師：她盼望得到什么？（師生接讀）

生：（早晨她盼望）洋娃娃能坐在她床邊，多開(kāi)心哪?。ㄖ形缢瓮┭笸尥弈芎退黄鸪燥?，多有趣呀?。ㄍ砩纤瓮┭笸尥弈芎退黄鹑胨嗍娣剑。ㄉ踔猎趬?mèng)里她都盼望）洋娃娃能和她一起來(lái)到夢(mèng)鄉(xiāng)，多甜蜜?。?/p>

師：如果你就是那個(gè)小女孩，你會(huì)怎么把自己的心愿告訴圣誕老人呢？

生：寫(xiě)心愿卡。（憂傷的小提琴音樂(lè)再次響起）

生1：圣誕老人，你好！我的爸爸媽媽在去年的冬天被凍死了，我無(wú)依無(wú)靠，每天吃不飽穿不暖，我很想天堂里的親人，希望你送個(gè)洋娃娃陪伴我，好嗎？

生2：圣誕老人，你好！我是孤兒院的一個(gè)殘疾兒童，每天看著小朋友在屋外蹦蹦跳跳，有說(shuō)有笑，我多么羨慕呀！可我只能坐在窗前呆呆地望著他們。我多么希望您能送個(gè)洋娃娃讓她與我作伴，好嗎？

生：……

學(xué)生讀陌生小女孩的心愿卡，在語(yǔ)文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生，也許有前面的鋪墊，學(xué)生的思維一下子都打開(kāi)了，寫(xiě)的處境都非常悲慘，能推想小女孩無(wú)助與孤單的生活現(xiàn)狀，許多學(xué)生都落下了眼淚。能與小女孩共嘗人間艱辛，這樣就能更好的理解小女孩想得到洋娃娃的急切之情。在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭送洋娃娃的原因了。在這樣的過(guò)程中讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)我們世界中美好的人性，受到愛(ài)的啟迪和熏陶，從而也帶著一顆愛(ài)心去融入社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命。

三、《讓世界充滿愛(ài)》——感動(dòng)人物心靈的美好

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，一曲《讓世界充滿愛(ài)》又使學(xué)生的情感再次得到升華。

案例2：

師：此時(shí)，同學(xué)們的臉上寫(xiě)滿了感動(dòng)之意，你覺(jué)得金吉婭最讓你感動(dòng)的是什么？

生1：金吉婭很善良。

生2：金很有同情心。

生3：金吉婭也會(huì)體貼別人。

生4：我覺(jué)得金吉婭自己已經(jīng)很值得同情了，還去幫助更需要幫助的小女孩，很了不起！

師：（掌聲送給這位同學(xué)）是呀，金吉婭有著一顆金子般的心。（音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》響起）此時(shí)，在我們大家的心中早已種下了一棵給予之樹(shù)，讓我們用愛(ài)心做水，用善良、仁愛(ài)做土，用同情和體貼做陽(yáng)光，讓這棵給予樹(shù)在我們心田茁壯成長(zhǎng)吧！

師：在我們的生活中也生活著一群向金一樣有著一顆金子般的善良之心的人。（音樂(lè)繼續(xù)響起，同時(shí)播放感人的畫(huà)面。①“慈善一日捐”的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：一個(gè)男乞丐柱著拐杖，緩慢來(lái)到募捐箱前，將碗里乞討來(lái)的錢(qián)都倒進(jìn)了募捐箱里。②姐姐一邊哄著哭鬧的弟弟入睡，一邊學(xué)習(xí)。她說(shuō)：“我會(huì)照顧好弟弟的?！?? ? ?③2008年，南方冰災(zāi)，交通阻塞?；疖?chē)站里，一乘客暈倒在人群中，許多乘客將其抬高救出……）

師：同學(xué)們的臉上寫(xiě)滿了感動(dòng)，讓我們伸出我們的雙手盡我們的所能幫助身邊需要幫助的人吧！只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！此時(shí)，教室里響起了陣陣歌聲，那是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音。同學(xué)們感動(dòng)了人物心靈的美好，真正實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。

因此，老師在課堂上引導(dǎo)孩子與課文對(duì)話時(shí)，如果能選擇合適的音樂(lè)作為情境對(duì)話的背景，可以營(yíng)造出一種能引起孩子共鳴的藝術(shù)文化氛圍，使孩子沉浸在文章的情感世界而不能自拔，這時(shí)老師的引導(dǎo)就更能讓孩子體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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