嵇振頡

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2019年9月16日，廣西河池都安瑤族自治縣某中學(xué)出現(xiàn)了驚悚的一幕：一名身穿黑色上衣的男生，被另一名身材高大的男生從4樓走廊抱起，徑直扔出了樓外。被扔出樓外的男生受傷嚴(yán)重，當(dāng)天被送往南寧就醫(yī)。據(jù)報(bào)道，該男生全身多臟器嚴(yán)重受損。

校園欺凌事件頻發(fā)引人深思

新聞中提到的如同影視劇中出現(xiàn)的驚悚鏡頭，竟然發(fā)生在原本是凈土的校園。這是一起典型的故意傷害事件。當(dāng)事雙方都是未成年人，可能由于某種原因起了口角，發(fā)生了一些矛盾。但是這樣的矛盾，決不應(yīng)該到了要置對(duì)方于死地的程度。

類似報(bào)道曾多次在媒體上出現(xiàn)。2019年1月，河北省清河縣某實(shí)驗(yàn)中學(xué)，初一女生劉某在不到10天內(nèi)遭到7名同學(xué)多次毆打，經(jīng)鑒定構(gòu)成輕傷二級(jí)。2019年4月，平陽(yáng)縣一名初中女生被同學(xué)拖至學(xué)校附近的小樹(shù)林，一頓毒打后，還被同學(xué)脫下衣服拍攝視頻。

這些孩子都是未成年人，怎么對(duì)同學(xué)下手如此之狠？為什么會(huì)造成如此性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件？從這些事件背后，又折射出怎樣的教育問(wèn)題？這些都值得每位學(xué)校老師和家長(zhǎng)深思。

欺凌一瞬間縫合傷口需要一輩子

相比帶來(lái)傷害持續(xù)的時(shí)間，校園欺凌只是人生的一個(gè)瞬間。就是這個(gè)瞬間，帶給學(xué)生心理和生理的傷害，需要一輩子去縫合。

受過(guò)校園欺凌的學(xué)生，性格會(huì)變得十分孤僻，不敢和別人交流。他們會(huì)將受到的傷害擴(kuò)大化，想當(dāng)然地認(rèn)為身邊人都可能傷害他們，而且他們會(huì)以為周圍環(huán)境充滿危險(xiǎn)，而自身非常弱小，不足以抵御各種未知的危險(xiǎn)。既然危機(jī)重重，不如縮回到某個(gè)封閉環(huán)境中，以為這樣就能遠(yuǎn)離傷害。殊不知因?yàn)椴慌c人接觸，別人會(huì)用異樣的眼神和觀點(diǎn)看待他們，這種被邊緣化、被疏離的感覺(jué)，進(jìn)一步確認(rèn)了他們心中的錯(cuò)誤觀念，由此陷入惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生長(zhǎng)大以后，人格會(huì)存在很大缺失，容易在思想上患得患失，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)主動(dòng)退縮。他們害怕失敗，害怕失敗帶來(lái)的痛苦感受。因?yàn)檫@種感受，更會(huì)重復(fù)他們受到傷害的黑暗時(shí)刻。這樣躊躇不前、疑神疑鬼的性格，更會(huì)讓他們?cè)谑聵I(yè)發(fā)展中受挫。

同時(shí)，他們的情感生活也不會(huì)很順暢。面對(duì)異性，他們會(huì)莫名地感到恐懼。他們不敢去愛(ài)，害怕付出全部的愛(ài)會(huì)受到傷害;他們更不敢被愛(ài)，因?yàn)樽詮谋粋Φ哪且豢唐?，“我不值得被?ài)”的思想便牢固地扎根在心里。別人對(duì)自己好，會(huì)被他們解讀為別有用心，懷有某種險(xiǎn)惡目的。他們會(huì)痛恨自己無(wú)能，會(huì)覺(jué)得自己是這個(gè)世界上多余的人。這種自責(zé)、愧疚的心理，不經(jīng)過(guò)有效疏導(dǎo)，會(huì)陪伴他們一輩子。

受過(guò)校園欺凌的孩子，容易將怒火投射到他人身上，由此導(dǎo)致犯罪行為。長(zhǎng)期將怒火壓抑在心中，會(huì)生出對(duì)周圍人乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)的不滿，時(shí)間久了，容易形成反社會(huì)人格?？吹竭^(guò)一份調(diào)查，不少犯罪分子都有一個(gè)不幸福的童年，除了遭遇家庭暴力，在校園內(nèi)受到欺凌，也是這些人心理扭曲的重要原因。

請(qǐng)把注意力更多投向孩子們的心靈建設(shè)

校園欺凌事件的發(fā)生，背后折射出教育出現(xiàn)了偏差。無(wú)論是在學(xué)校教育，還是在家庭教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是老師和家長(zhǎng)們最看重的因素。學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，老師們更關(guān)心學(xué)科成績(jī)，疏于對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的苗頭性問(wèn)題重視不夠。一些家長(zhǎng)會(huì)把孩子優(yōu)異的成績(jī)當(dāng)成他們?cè)谟H戚朋友面前炫耀的資本，所以為了讓孩子更出色，家長(zhǎng)們不顧孩子的身心健康發(fā)展，不斷在學(xué)習(xí)上加壓。為了讓子女安心學(xué)習(xí)，父母不讓他們做任何家務(wù)，也禁止他們參加與學(xué)習(xí)關(guān)系不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

這種唯成績(jī)論的教育方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的“三觀”出現(xiàn)偏差。他們會(huì)變得非常自我，完全沒(méi)有“共情能力”，也就是心理學(xué)中所說(shuō)的“零度共情者”。他們不懂得換位思考，不能站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。至于傷害到別人，無(wú)論是肉體上還是精神上，他們以為不算什么。

在這個(gè)信息時(shí)代，信息來(lái)源渠道豐富，導(dǎo)致學(xué)生的思維早熟的現(xiàn)象，需要家長(zhǎng)加以正確引導(dǎo)。孩子言行舉止和為人處世方面做得偏激，往往背后是父母疏于管束所致。

讓孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待校園欺凌

這樣的問(wèn)題少年，很可能存在于孩子身邊。真遇到欺凌，要讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)，不能對(duì)這類行為一味忍耐。

主動(dòng)向老師求助并敢于說(shuō)不如果能夠及時(shí)讓老師了解情況并出手干預(yù)，制止某些不當(dāng)?shù)男袨椋軐档阶畹拖薅?。受到侵害時(shí)及時(shí)表達(dá)憤怒，不要一味隱忍。很多校園欺凌事件中，受害人只是選擇隱忍，以為忍耐就會(huì)讓作惡者收手，其實(shí)不然，很多喜歡欺凌他人的孩子，往往大多數(shù)成長(zhǎng)在有問(wèn)題的家庭中，他們本身在人格上就存在缺失，于是通過(guò)欺凌得到樂(lè)趣和存在感?？赡芤婚_(kāi)始只是言語(yǔ)上的挑逗，由于一味忍讓，到后來(lái)發(fā)展成行為上的傷害。所以要及時(shí)表達(dá)自己的憤怒，讓對(duì)方明白自己是不容侵犯的，對(duì)方考量以后也會(huì)有所收斂。

父母對(duì)孩子進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)欺凌帶來(lái)的心理傷害，遠(yuǎn)比欺凌本身要嚴(yán)重。這些傷害不像生理上的傷口，比較直觀、顯性，很容易被忽視。父母可以開(kāi)導(dǎo)孩子，今后會(huì)遇到各種各樣人，有好人、有壞人、有保護(hù)你的人也有傷害你的人。遇到壞人、傷害你的人，不要悲觀、沮喪，要相信，總有人站在你身邊，比如爸爸媽媽。孩子在悲傷絕望時(shí)，有人成為他的后盾，會(huì)讓他的無(wú)力感減輕不少。

讓孩子在學(xué)校里建立良好的人際關(guān)系校園欺凌往往針對(duì)兩類孩子：一類是性格孤僻的人，不善言談、不愛(ài)與人交往的孩子;另一類是比較優(yōu)秀的孩子，這類孩子因?yàn)槌煽?jī)好容易被其他同學(xué)孤立。即使性格內(nèi)向、不喜歡說(shuō)話，也要盡量融入班集體，多和別人交流，最好能夠交往一到兩個(gè)朋友，不要讓自己成為被邊緣化的人。成績(jī)優(yōu)秀的孩子，要對(duì)身邊的小伙伴表達(dá)友善，讓大家覺(jué)得你不是高高在上的學(xué)霸。要在同學(xué)中建立較好的人緣，在遇到欺凌時(shí)也能得到其他同學(xué)的幫助和照應(yīng)。