張建學(xué)

摘 要：“研、訓(xùn)、教”一體化是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。其基本思路是以真實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)“調(diào)研、自修、培訓(xùn)、實(shí)踐、研討、反思、矯正”等基本方式，促進(jìn)教師行為、學(xué)生行為等的顯性變化，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)研修實(shí)踐過(guò)程中形成了如下策略：（1）“六個(gè)一”研修策略;（2）“同伴互助式”研修策略;（3）“合作發(fā)展型”教研組研修策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“研、訓(xùn)、教”一體化;校本研修策略

“研、訓(xùn)、教”一體化是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑?！把?、訓(xùn)、教”一體化是指“研”“訓(xùn)”“教”三者有機(jī)融合形成共同體，即“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，“教”中有“研”。

在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的組織和實(shí)施過(guò)程中，筆者提出了“研、訓(xùn)、教”一體化的校本研修策略。這一策略基本思路是以真實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，搭建問(wèn)題型研修平臺(tái)，通過(guò)“調(diào)研、自修、培訓(xùn)、實(shí)踐、研討、反思、矯正”等基本方式，促進(jìn)教師行為、學(xué)生行為等的顯性變化，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?；玖鞒倘缦拢?/p>

首先是教師回顧反思自己在具體教學(xué)活動(dòng)中存在的教學(xué)問(wèn)題，接著備課組長(zhǎng)（或教研組長(zhǎng)）對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總、歸類(lèi)、篩選，最終確定一個(gè)（或兩個(gè)）共性問(wèn)題，然后進(jìn)行搜集資料的自主學(xué)習(xí)及集中培訓(xùn)的共同交流，之后進(jìn)行集體備課、實(shí)踐授課、切磋琢磨、共同研討的磨課環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行成果匯總、總結(jié)提升。

在“研、訓(xùn)、教”一體化的理念主導(dǎo)下，各個(gè)小學(xué)校由于實(shí)際情況和遇到的問(wèn)題不同，問(wèn)題探討和解決的方式也不同，在實(shí)踐過(guò)程中就形成了以下策略。

一、“六個(gè)一”研修策略

“六個(gè)一”校本研修策略主要是根據(jù)“研、訓(xùn)、教”的總體要求，確立了六個(gè)自我研修的措施，這一措施對(duì)研修活動(dòng)的有效開(kāi)展起到了關(guān)鍵性作用?！傲鶄€(gè)一”指教師每學(xué)期提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得反思的問(wèn)題，讀一本小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)著作，組織一次讀后感交流會(huì)，上一節(jié)校級(jí)以上的研討課，每月寫(xiě)一篇研修案例，每節(jié)課做一次教學(xué)反思。

二、“同伴互助式”研修策略

同伴互助式研修策略既是一個(gè)群體反思的過(guò)程，更是一個(gè)交流性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是在開(kāi)展備課、評(píng)課和說(shuō)課活動(dòng)中提升的一種策略，主要形式有：

1.“集智式”備課。即全員參與，發(fā)揮備課組的集體智慧。總體思路是先確定一位數(shù)學(xué)教師作為主備人進(jìn)行所有教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，備課組其他人根據(jù)自身所長(zhǎng)在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工備課。根據(jù)近幾年的研修、備課及磨課，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)（完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)）需要解決以下問(wèn)題：（1）多角度進(jìn)行教材分析;（2）多維度進(jìn)行學(xué)情分析;（3）精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo);（4）能根據(jù)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生生活基礎(chǔ)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)流程;（5）能在處理教材的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)的教學(xué)策略;（6）能做到學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)深度融合。

具體操作過(guò)程中先由主備教師按照以上六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，之后備課組其他人按照分工進(jìn)行分塊評(píng)析，提出修改意見(jiàn)，主備教師和其他人再根據(jù)自身的風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改寫(xiě)。這樣既保證了大家都有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又不失自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.“精準(zhǔn)化”聽(tīng)、評(píng)課。為了提高觀課的質(zhì)量和效果，以達(dá)到評(píng)有所依、評(píng)有所據(jù)，經(jīng)過(guò)幾年的研修，我們探索出了以下八個(gè)聽(tīng)課、評(píng)課的維度，分別是“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”“有效提問(wèn)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“課堂留白”“課堂生成”和“練習(xí)設(shè)計(jì)”。在聽(tīng)課之前，對(duì)所有聽(tīng)課教師進(jìn)行合理分工，以便在聽(tīng)課時(shí)能及時(shí)捕捉到有效數(shù)據(jù)、信息等并及時(shí)做好詳細(xì)的記錄，這樣評(píng)課時(shí)不但有定性的描述，還會(huì)有定量的分析，聽(tīng)課、評(píng)課的時(shí)效性無(wú)疑得到了較大幅度的提升。

3.“1+1式”評(píng)課。即活動(dòng)結(jié)束后的互動(dòng)階段，要求每人就這堂課或這次活動(dòng)談一點(diǎn)成功之處與一點(diǎn)需改進(jìn)之處。要求：事先布置強(qiáng)調(diào);規(guī)定發(fā)言時(shí)間;發(fā)言者要體現(xiàn)自身水平。這種互助方式，有利于克服互動(dòng)雙方在活動(dòng)中的隨意性和盲目性。

三、“合作發(fā)展型”教研組研修策略

這一研修策略如果能有效實(shí)施，首先要制定詳盡的“教研活動(dòng)方案”，明確規(guī)定各教研組每學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容和次數(shù)，每次教研活動(dòng)要求做到五定：定主題、定目標(biāo)、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主發(fā)言人。其次，以形式多樣的教研活動(dòng)為抓手，如經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、問(wèn)題研討等，其研究過(guò)程見(jiàn)下圖：

“合作發(fā)展型”教研組是實(shí)現(xiàn)“群體科研”的組織形式。群體科研的“群”表現(xiàn)為研究主體的群眾性和課題的多樣性，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中搞教研，把教研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“合作發(fā)展型”教研組織不僅涉及問(wèn)題的解決，還涉及問(wèn)題的提出和界定，擁有最重要的誘因就是治學(xué)精神——教研內(nèi)涵。教師一旦對(duì)教研內(nèi)涵產(chǎn)生虔誠(chéng)的向往，也就會(huì)成長(zhǎng)為發(fā)展型教師。

以需求為導(dǎo)向，以問(wèn)題為引領(lǐng)，緊扣“教科研訓(xùn)一體化”要求，創(chuàng)新多種小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修策略，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢陳強(qiáng)，劉霞.實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)提升的有效策略[J].教書(shū)育人（校長(zhǎng)參考），2016（7）.

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