陳妙韻

摘 要：在小學(xué)高年段開展整本書閱讀教學(xué)應(yīng)樹立尊重學(xué)生個(gè)性、把時(shí)間還給學(xué)生的指導(dǎo)理念，然后制訂閱讀指導(dǎo)的整體規(guī)劃并有序推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，以下幾點(diǎn)策略可讓閱讀更高效：（1）選定各年段學(xué)生閱讀的書目;（2）確定整本書閱讀的課型;（3）結(jié)合文本開展多樣化活動(dòng);（4）提高教師閱讀指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);策略

整本書閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，具有促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的功能。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的閱讀教學(xué)實(shí)施建議提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書?！痹谶@樣的背景下，整本書閱讀的意義和價(jià)值被廣泛重視，整本書閱讀的教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，我校積極探索整本書閱讀的指導(dǎo)，以班級(jí)共讀為抓手，進(jìn)行了整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。下面來談?wù)勑W(xué)高年段有效開展整本書閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)策略。

一、樹立指導(dǎo)理念：尊重個(gè)性、把時(shí)間還給學(xué)生

閱讀是人的一種個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀應(yīng)是教師指導(dǎo)下的、自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。個(gè)性化閱讀應(yīng)該是在尊重學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展批判思維，培養(yǎng)其獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我區(qū)實(shí)施“研學(xué)后教”教學(xué)改革若干年了，研學(xué)后教課堂教學(xué)改革的核心理念之一是“把時(shí)間還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主獨(dú)立地去探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在整本書閱讀上，更是應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，而且要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀。

在設(shè)計(jì)整本書閱讀指導(dǎo)的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃時(shí)，謹(jǐn)記“尊重個(gè)性、把時(shí)間還給學(xué)生”的理念，閱讀書目、閱讀指導(dǎo)課型、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等就有清晰的大方向指引。上課外閱讀交流課時(shí)，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間、時(shí)間，盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。在此理念下的操作并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話題”。學(xué)生從中獲得閱讀的樂趣就自然地更多地投入閱讀，更多學(xué)生的參與也就營造了良好的閱讀氛圍。

二、制訂整體規(guī)劃，有序推進(jìn)實(shí)踐

閱讀整本書是鍛煉學(xué)生思維和積累語言的有效途徑，那么，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，需要注意并且花費(fèi)時(shí)間和精力去研究的內(nèi)容有哪些呢？

（一）選定各年段學(xué)生閱讀的書目

閱讀指導(dǎo)旨在“驚趣起少年治興”以及“授人以魚，不如授人以漁”。開展整本書閱讀的閱讀文本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、興趣和思維特點(diǎn)來選定書目。另外，由于開展課外閱讀的課堂時(shí)間有限，指導(dǎo)貴專不貴多，所以語文年級(jí)組編訂學(xué)期整本書閱讀書目時(shí)分為兩種：第一種是課內(nèi)指導(dǎo)的必讀書目，一個(gè)學(xué)期師生共讀兩本;第二種是鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期選讀的課外閱讀書目，這個(gè)書目的數(shù)量在15本左右，要求學(xué)生每學(xué)期至少完成5本。以五年級(jí)上學(xué)期為例，筆者所帶班師生共讀林海音的《城南舊事》和曹文軒的《草房子》，推薦了一組兼顧文學(xué)與科普類的優(yōu)秀書目。

（二）確定整本書閱讀的課型

美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。在課外閱讀指導(dǎo)課上，特別是整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課、上課、研討反思等環(huán)節(jié)中重復(fù)，不斷總結(jié)優(yōu)勢和劣勢，提煉出操作性強(qiáng)的教學(xué)步驟，形成一定的課堂教學(xué)模式。我校班級(jí)每周都安排有一節(jié)課外閱讀課，可根據(jù)不同的學(xué)段安排適合其年齡特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)：低年段主要以閱讀繪本、短篇文章為主，高年段經(jīng)過中年段嘗試閱讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀整本書的習(xí)慣。

通常我們通過四種閱讀課型激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法。我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)月閱讀一部必讀作品。該類作品由四個(gè)階段完成整本書的閱讀：第一階段是導(dǎo)讀，對(duì)應(yīng)課型是讀物推薦課;第二階段是推進(jìn)，讀書交流會(huì);第三階段是推進(jìn)深化，閱讀方法指導(dǎo)課（含讀寫結(jié)合課）;第四階段是升華總結(jié)，閱讀總結(jié)課。四種閱讀指導(dǎo)課，都有不同傾向的重點(diǎn)，要謹(jǐn)記閱讀指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想：把時(shí)間還給學(xué)生，老師講授、指導(dǎo)的時(shí)間控制在一節(jié)課的三分之一，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，全班閱讀的氛圍能夠影響更多的同學(xué)愛上閱讀。以下是筆者對(duì)四種閱讀指導(dǎo)課的簡介：

1.讀物推薦課

這種課旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)推薦讀物的興趣;通過閱讀封面、前言、目錄、精彩片段等方式，學(xué)生了解整本書的大概和閱讀的要求;初步學(xué)會(huì)讀整本書的基本方法，做出該讀物的閱讀計(jì)劃。閱讀推薦時(shí)一般可以運(yùn)用這幾種策略：一是設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望;二是品味情趣，引發(fā)閱讀期待;三是感受影響，產(chǎn)生閱讀向往。

讀物推薦課的基本流程有：（1）激趣導(dǎo)入，揭示課題;（2）共讀封面，發(fā)現(xiàn)信息;（3）共讀扉頁，了解作者;（4）共讀目錄，了解大意;（5）賞讀片段，激發(fā)興趣;（6）總結(jié)本課，提出閱讀要求。

2.讀書交流會(huì)

讀書交流會(huì)，即針對(duì)整本書或某一系列的書，在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間后進(jìn)行交流的課，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀。開展讀書交流會(huì)這種課型有兩個(gè)目的：一個(gè)是讓學(xué)生在了解和把握整本書的精神、情感精髓之后，從情感和理性角度進(jìn)行口頭表述，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)感情和內(nèi)容的能力;另一個(gè)是通過轉(zhuǎn)述書中不同的情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己的情感并正確表達(dá)出來。上這一課型時(shí)要注意明確該課的主要目標(biāo)，重視兒童閱讀回應(yīng)，還有豐富閱讀表達(dá)方式。

3.閱讀方法指導(dǎo)課

方法指導(dǎo)課目的是讓學(xué)生在老師指引下通過文本閱讀實(shí)踐，體驗(yàn)和運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。老師在方法指導(dǎo)課堂上教學(xué)生掌握一種或幾種閱讀方法，并讓學(xué)生把閱讀方法帶到以后的自主閱讀中去。這種課型一般分為以下幾個(gè)步驟：（1）激趣導(dǎo)入;（2）研讀故事，分析人物形象;（3）品讀故事，發(fā)掘故事的內(nèi)涵;（4）總結(jié)閱讀方法在閱讀中的運(yùn)用。方法指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。比如：從尋找整本書的關(guān)鍵詞入手，并通過關(guān)鍵詞體會(huì)文中主人公的情感，然后再提煉整個(gè)故事的寓意。

方法指導(dǎo)課還可以進(jìn)行練筆訓(xùn)練，就是上成讀寫結(jié)合課。從語言教學(xué)的角度來說，閱讀和聽老師敘述屬于語言輸入，讀書交流會(huì)則是口頭表達(dá)感受、語言輸出的一種形式，文字表達(dá)作為語言輸出的另一種形式。在學(xué)生運(yùn)用閱讀方法把握了整本書的脈絡(luò)，產(chǎn)生一定思考和情感后，可以進(jìn)行片段仿寫或撰寫讀后感等創(chuàng)作，以將讀寫結(jié)合起來。

4.整本書閱讀總結(jié)課

顧名思義，是師生共同讀完指定書目后，集中討論、梳理匯報(bào)整本書閱讀收獲的總結(jié)課。它是前面三個(gè)階段閱讀課型的延伸，同時(shí)是建立在學(xué)生對(duì)書本具備整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生過思考、感悟，并且在課前有任務(wù)地梳理好自己的閱讀收獲。整本書閱讀總結(jié)課有以下幾種典型范式：（1）回顧——師生有序回顧讀整本書的過程，包括這段讀書時(shí)間里相關(guān)的難忘經(jīng)歷、美好回憶，如：敘述或以照片形式展現(xiàn)最初推薦讀物的瞬間，出示同學(xué)們曾經(jīng)寫下的閱讀計(jì)劃、閱讀心得等。（2）重構(gòu)——借助工具，梳理梗概。學(xué)生用自己的語言口頭梳理該書的主要情節(jié)，或“給各章節(jié)自擬標(biāo)題”“繪制情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖”等工具，梳理清楚整本書的梗概，重構(gòu)書中內(nèi)容。（3）評(píng)價(jià)——評(píng)述書中人物，思維遷移。把書中內(nèi)容人物與生活相連接，如老師提問：“如果你是書中的某個(gè)人物，你會(huì)采取什么行動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，從而獲得深刻的讀書體驗(yàn)。（4）分享——教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)研讀和好書推薦的角度開展閱讀分享，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、撥亂反正，使學(xué)生的閱讀思考得言、得法、得道。幾種范式可以全部出現(xiàn)在一節(jié)課里，也可以根據(jù)情況只上其中兩種。

（三）結(jié)合文本開展多樣化活動(dòng)提升閱讀成效

兒童的年齡、知識(shí)背景、智力傾向等都決定了兒童表達(dá)對(duì)作品的感受、理解方式是多樣的。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師盡可能設(shè)計(jì)多種方式使更多學(xué)生從閱讀中獲得自信、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達(dá)方式有很多，常用的有“手抄報(bào)制作”“撰寫讀后感”“辯論”“朗誦演講”“戲劇表演”“電影欣賞”“閱讀測評(píng)”等。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以及閱讀書籍的特點(diǎn)進(jìn)行選擇開展。

我校每學(xué)期定期舉辦有關(guān)閱讀的活動(dòng)，并形成傳統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)校園書香處處飄。例如：（1）閱讀晉級(jí)制在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生閱讀課外書的積極性。閱讀晉級(jí)制系列活動(dòng)中有閱讀量化、讀書摘抄、讀后感等項(xiàng)目，還有測評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生完成閱讀的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的稱號(hào)，登上光榮榜。（2）制作小組讀書漂流袋，分享讀書心得。每個(gè)漂流袋里面放一本老師挑選的書、一本筆記本。漂流袋會(huì)在各小組里面漂流，學(xué)生挑選章節(jié)來看，把心得寫在筆記本上。小組里漂流一段時(shí)間，小組間又交換漂流袋。這樣，學(xué)生既閱讀到老師推薦的書籍，又看到其他人對(duì)這本書的心得、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（四）提高教師閱讀指導(dǎo)能力

在整本書閱讀的過程中，教師是一個(gè)引路人，要引導(dǎo)學(xué)生讀他們自己讀不到的東西。對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整本書閱讀指導(dǎo)能力是非常重要的。

我校近年來積極鼓勵(lì)支持教師“走出去、引進(jìn)來”等教學(xué)交流活動(dòng)，支持教師外出參加閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)、去異地上閱讀教學(xué)課以及請(qǐng)外校的老師來上展示課等，提高教師對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)。語文科組堅(jiān)持開展專題形式的校本研修，積極承擔(dān)上級(jí)的閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，給教師搭建展示平臺(tái)，通過集體備閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課研討等，提升教師閱讀指導(dǎo)的水平。我們鼓勵(lì)和要求學(xué)生作旁注、寫讀書筆記，同樣也重視老師的閱讀與寫作。學(xué)校也根據(jù)教師的閱讀需求，不斷豐富教師閱覽的書籍種類，鼓勵(lì)老師多寫閱讀心得體會(huì)，學(xué)校公眾號(hào)時(shí)?？梢妿熒珜懙淖x書感悟。

整本書閱讀指導(dǎo)的成效不會(huì)立竿見影，但是如能堅(jiān)持有序地開展下去，對(duì)學(xué)生來說肯定受益匪淺。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷借鑒國內(nèi)外關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，勤于思考、大膽創(chuàng)新，有計(jì)劃、有智慧、有愛心地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

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注：廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批課題“研學(xué)后教理念下整本書閱讀指導(dǎo)的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017-ZX029）的研究成果。