楊萬明 王海梅

【摘要】小學(xué)語文這門學(xué)科能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，這在一定基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，在基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的保障。小學(xué)語文教學(xué)如果想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在核心素養(yǎng)的培育方面加大力度，從語言建設(shè)、思維發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行嘗試，讓小學(xué)語文課堂具有較強(qiáng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?困境 ?策略

【課題項(xiàng)目】課題名稱：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育策略的研究，課題編號：GS[2018]GHB3425。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0044-01

引言：

語文學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，核心素養(yǎng)中也包含實(shí)踐能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)接觸語文材料，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)較多的語文知識(shí)，相應(yīng)的還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓語文課堂具有深度。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境

（一）教材內(nèi)容過于陳舊

小學(xué)語文教材內(nèi)容過于陳舊，不符合學(xué)生的實(shí)際生活。加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生注重的只是掌握知識(shí)的技能，對于核心素養(yǎng)比較漠視。

（二）教育理念落后

教師不能將學(xué)生放在主體地位，對自身的教學(xué)理念沒有及時(shí)進(jìn)行更新。只是簡單的對課本知識(shí)稍作傳授，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）筑牢語言基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容就是語言和文字，因此，教學(xué)中需要關(guān)注的就是語言方面的提升問題。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，就必須注重字詞的掌握，這也就是最簡單的語言構(gòu)造。低年級語文教學(xué)中，漢語拼音是一種常見的方式，通過字典查閱時(shí)也是以筆畫來查閱，這些方式的有效結(jié)合，讓語言的構(gòu)建相對變得比較簡單[1]。

這些都和語文的核心素養(yǎng)有著較大的關(guān)聯(lián)，讓其中的語言能夠有效進(jìn)行運(yùn)用。這里需要注意的一個(gè)問題是，小學(xué)的語文課程往往對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用都不是一成不變，相應(yīng)來說是逐步提升的。低年級的學(xué)生要求掌握的只有一些基本的生字和詞語。到中年級時(shí)就需要自主通過字典來掌握文章的大概內(nèi)容，對文本的內(nèi)容能夠有一個(gè)初步的掌握，能夠把握基本的感情色彩。因此，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，讓教學(xué)具有針對性。

（二）對思維發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

為了讓核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)具有一定的有效性，教師就需要對思維發(fā)展和教學(xué)二者的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。一般情況下，語文教學(xué)中主要的承載者就是文章。思維的發(fā)展很大程度上取決于對文本閱讀的效果。語文教學(xué)在核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)下，對思維能力的發(fā)展應(yīng)該做好強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力和理解能力，采用一些情境對話，師生之間有效的進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生未知的欲望能夠有效得到延續(xù)，讓經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能夠主動(dòng)接收，加快構(gòu)建速度。

在這個(gè)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合教師的適當(dāng)講解，對課文內(nèi)容深刻進(jìn)行理解，并加以反思，能夠從反思中形成一套自己的理論。例如：學(xué)習(xí)《火星，地球的孿生兄弟》一文時(shí)。教學(xué)目標(biāo)中最主要的就是對一些陌生的詞匯有效進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對于其中的一些詞語要能夠正確書寫出來，并完成朗讀任務(wù)。除此之外，對于火星的情景需要全面進(jìn)行借助，不斷進(jìn)行探索。但是在這個(gè)教學(xué)過程中，很多教師都對學(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字這一能力比較忽視，時(shí)常在字詞教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間，這樣整個(gè)課堂效率十分低下。學(xué)習(xí)這篇文章能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的熱愛，形成正確的情感態(tài)度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師通常都對審美鑒賞不以為意，認(rèn)為不屬于核心素養(yǎng)的范圍之類[2]。事實(shí)證明并非如此，審美鑒賞在語文學(xué)科中發(fā)揮的價(jià)值是巨大的，這在一定程度上能夠?qū)η椴龠M(jìn)行陶冶。從另外一個(gè)方面來說，語文學(xué)科在人文性和工具性方面具有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點(diǎn)。由于應(yīng)試教育長期以來潛移默化中形成的影響，語文學(xué)科關(guān)注的大多是工具性挖掘，沒有在人文方面取得較大的進(jìn)步。這對語文來說是一大損失。教師需要結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞。例如：學(xué)習(xí)宋代葉紹翁《游園不值》時(shí)，其中有一句是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生對這種意境進(jìn)行想象，讓學(xué)生將各種意境組合起來，形成一種優(yōu)美的圖畫，體會(huì)到詩人對自然風(fēng)光的無限熱愛，這樣學(xué)生也能夠在潛移默化中形成美的認(rèn)知。學(xué)生的審美意識(shí)增強(qiáng)時(shí)，對于事物就會(huì)有自己一套獨(dú)到的見解，這在一定程度上也屬于核心素養(yǎng)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)富有彈性和靈性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠具有產(chǎn)生一種主動(dòng)意識(shí)。教師需要抓住多個(gè)角度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].東西南北：教育，2018（4）：62.

[2]陳飛燕.淺析小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中華少年，2017（33）：46-47.