許茜

【摘要】隨著新生代畢業(yè)生就業(yè)的轉(zhuǎn)變，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，衍生出中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)。作為新增高職專業(yè)，以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)的市場需求分析，明確典型工作崗位，分析典型崗位的工作任務(wù)，提煉出知識技能素質(zhì)，進(jìn)而對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教學(xué)方法、考核體系評價(jià)進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè) ?人才培養(yǎng)目標(biāo) ?專業(yè)課程體系

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0001-01

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，越來越多的大學(xué)生迫不及待的在校期間就開辦了自己的企業(yè)，并投入相當(dāng)多的精力開始經(jīng)營。通過中央教育網(wǎng)了解到，有調(diào)查機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例持續(xù)提高，尤其，?？飘厴I(yè)生由于就業(yè)工作的局限性以及90后對工作的定位不同，更多的選擇了創(chuàng)業(yè)。另外，通過這幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的存活率顯著增加，收入也具有很大的優(yōu)勢。教育部部長陳寶生介紹，我國已經(jīng)連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)“雙增長”。為了符合市場的需求，教育部新增中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)（?？疲﹣磉m應(yīng)市場的發(fā)展需求，結(jié)合四川成都地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合四川地區(qū)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向以成都為重點(diǎn)輻射西部地區(qū)輕工行業(yè)為主的中小企業(yè)，培養(yǎng)具有責(zé)任心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理基本技能，熟悉創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)經(jīng)營、管理的相關(guān)知識和技能;在我國企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理法規(guī)、政策下，畢業(yè)后能夠自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)，能經(jīng)營該企業(yè)，具備戰(zhàn)略思維的創(chuàng)新復(fù)合型管理人才。

2.專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)形式

2.1專業(yè)課程體系建設(shè)

根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)該專業(yè)對應(yīng)的典型崗位（企業(yè)主）——典型工作任務(wù)——提煉所需具備的知識、技能、素質(zhì)——將各崗位的知識、技能、素質(zhì)進(jìn)行重構(gòu)——項(xiàng)目課程的思路來構(gòu)建該專業(yè)的課程體系。形成通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新拓展課、公共選修課五種形式。

2.2教學(xué)形式

所有的課程盡量以項(xiàng)目化來進(jìn)行，將項(xiàng)目課程按照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“創(chuàng)辦企業(yè)——管理企業(yè)——經(jīng)營企業(yè)”的實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行時(shí)間以及先后秩序的排列，此外，作為企業(yè)的創(chuàng)辦人軟素質(zhì)也是非常重要的，在整個培養(yǎng)期間貫穿“情商”培養(yǎng)，形成“3+1”的模式。可見圖1。

在學(xué)生大一期間，便給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，定期邀請中小企業(yè)創(chuàng)始人走進(jìn)學(xué)校以講座的形式與學(xué)生進(jìn)行交流和互動。大二期間開始實(shí)施導(dǎo)師制度，每名老師負(fù)責(zé)跟蹤10名以內(nèi)的同學(xué)，幫助他們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、啟動項(xiàng)目，或者利用業(yè)余時(shí)間做兼職，觀察企業(yè)的運(yùn)營。大三期間，在掌握了大量理論知識后，要求每位同學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，項(xiàng)目可來自企業(yè)、學(xué)校、家鄉(xiāng)，利用當(dāng)?shù)卣邇?yōu)勢，根據(jù)家鄉(xiāng)資源特征、產(chǎn)業(yè)特征、市場特征確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)院其它特色專業(yè)進(jìn)行，如食品生物、包裝設(shè)計(jì)等省重點(diǎn)專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與管理相結(jié)合的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)品、技術(shù)、運(yùn)營、融資、環(huán)境五大要素進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等社會能力。

3.教學(xué)方法

針對該專業(yè)培養(yǎng)對象的特殊性，應(yīng)該提倡“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，所有的課程內(nèi)容都是為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)所服務(wù)的。專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程依照教學(xué)的內(nèi)容在情景法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目化等教學(xué)方法中進(jìn)行選擇，提高學(xué)生的主動參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，開拓視野，借助于新的教學(xué)方法和思路實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的授課形式和教學(xué)理念。通過信息化教學(xué)平臺，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答疑解惑、學(xué)習(xí)效果反饋和總結(jié)，體現(xiàn)當(dāng)代背景下信息化教學(xué)的特色。

組建專業(yè)指導(dǎo)委員會。其主要人員由學(xué)院專業(yè)帶頭人、中小企業(yè)協(xié)會、企業(yè)家共同組成，每年召開專題研討會，共同制訂人才培養(yǎng)方案。推行“校企合作、項(xiàng)目化培養(yǎng)、個性化就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持走“校企深度融合”的道路，加大實(shí)踐教學(xué)比例，采用模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

4.考核評價(jià)體系

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)在畢業(yè)考核的過程中，應(yīng)該重在對學(xué)生的管理實(shí)操能力的評價(jià)為核心?？山Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生畢業(yè)條件除了常規(guī)的修滿學(xué)分、獲取相應(yīng)的技能證書等條件外，在每年5月份之前，如果該屆畢業(yè)的學(xué)生已創(chuàng)辦企業(yè)，并持續(xù)經(jīng)營3個月以上。由畢業(yè)評審組進(jìn)行審核，審核通過者視為達(dá)到畢業(yè)條件，可以順利畢業(yè)。畢業(yè)評審組由系主任、專業(yè)主任、教研室主任以及專業(yè)教師不少于5個人的團(tuán)隊(duì)，前往該學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)營的企業(yè)，根據(jù)該企業(yè)的營業(yè)收入、企業(yè)規(guī)模、盈利模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理制度等進(jìn)行考察，分?jǐn)?shù)60分以上合格者，將免修畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

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