胡燕華

摘 要 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與確立，決定著高等職業(yè)教育的發(fā)展與未來。本文在查閱近年來相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合分析了中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史變遷及發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試總結(jié)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所存在的問題及相關(guān)對(duì)策，以便為中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供參考。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)教育 中國

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，必須弄清高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，決定著高等職業(yè)教育的類型和等級(jí)，暗含著高等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。

2研究的背景和意義

改革開放初期，我國時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育的發(fā)展非常薄弱。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，各行業(yè)工作的技術(shù)含量越來越高，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來越高。但是由于高等職業(yè)教育誕生于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成長(zhǎng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此它的培養(yǎng)目標(biāo)一直在改變。

因此，高等職業(yè)教育承擔(dān)的培養(yǎng)人才的任務(wù)越來越重要。社會(huì)仍然在不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變革，社會(huì)對(duì)人才的需求亦在不斷發(fā)生變化。對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，有助于政府、高等職業(yè)學(xué)院確立清晰而合理的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3研究的現(xiàn)狀

對(duì)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、不斷演變的過程。目前，對(duì)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

3.1通過歷史發(fā)展的角度，對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷進(jìn)行分析

我國高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直處于變化之中，內(nèi)涵不斷豐富，目標(biāo)日益明確。對(duì)這一問題進(jìn)行研究，有利于了解各時(shí)段我國的培養(yǎng)目標(biāo)，從而對(duì)今天培養(yǎng)目標(biāo)的確立提供借鑒和參考。關(guān)于這一問題研究的有很多，如趙新華在《中國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變遷研究》一文中，分別從清末時(shí)期、民國時(shí)期、新中國成立初期和改革開放30年四個(gè)時(shí)期對(duì)中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變化分析，提出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持手腦并用、工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。劉瑞芹在《我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變》一文中，從我國高等職業(yè)教育政策和法令出發(fā)，闡述了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程：技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員—高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才—全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才—高素質(zhì)高技能專門人才—高端技能型人才，提出了演變的原因，認(rèn)為這種演變受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、高等職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律、社會(huì)人才觀轉(zhuǎn)變、高等職業(yè)教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變等因素的影響，并提出了我國高職教育目標(biāo)界定存在的問題及改進(jìn)的措施。她認(rèn)為由于不同行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容和發(fā)展水平不同，對(duì)人才類型及其規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求也不同。應(yīng)該在高等職業(yè)教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的基礎(chǔ)上，按行業(yè)產(chǎn)業(yè)的劃分分別對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界定，逐步建立起與行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系相對(duì)應(yīng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

3.2通過培養(yǎng)目標(biāo)本身內(nèi)涵的解讀與辨析，對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究

培養(yǎng)目標(biāo)本身就是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的界定，所以通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)本身內(nèi)涵的解讀有助于研究和制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，對(duì)于這一方面的研究還是相當(dāng)豐富的。如鄧福田在《論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義》一文中，從高等職業(yè)教育與社會(huì)人才的對(duì)應(yīng)關(guān)系和與高等教育屬種關(guān)系等方面進(jìn)行審視。文章首先詳細(xì)闡述了自1991年來國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，然后剖析了確立高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，區(qū)分了學(xué)術(shù)人才、工程人才、技術(shù)人才、技能人才以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)教育、工程教育和技術(shù)教育，認(rèn)為技術(shù)人才主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，把工程人才或決策者的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。技能人才主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事通過實(shí)際操作，將工程人才設(shè)計(jì)出來的圖紙、計(jì)劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的工作。最后作者對(duì)各時(shí)期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義進(jìn)行了辯釋，認(rèn)為把“技能型高級(jí)專門人才”定為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是比較合適的。李國棟的《高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究》從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位基準(zhǔn)、定位內(nèi)涵、地方特色及價(jià)值取向等四個(gè)方面對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了探索，認(rèn)為高等性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，職業(yè)性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，區(qū)域性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，社會(huì)性是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。認(rèn)為制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分考慮其高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會(huì)性，并提出將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層崗位生存和發(fā)展需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的地方職業(yè)技術(shù)型專門人才。盧紅學(xué)在《對(duì)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)》中首先總結(jié)了我國各歷史時(shí)期對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同表述，并認(rèn)為其核心思想是一致的，并呈現(xiàn)發(fā)展性的特點(diǎn)。隨后對(duì)高職培養(yǎng)人才的共同要素進(jìn)行了總結(jié)：人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性；人才層次是高級(jí)專門人才；工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。作者還對(duì)技術(shù)型人才、技能型人才、高技能人才進(jìn)行了概念辨析。教育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上體現(xiàn)了它的社會(huì)功能與性質(zhì)。要準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要反映社會(huì)需求、時(shí)代進(jìn)步，還要結(jié)合具體的工作崗位與環(huán)境。作者沒有提出具體的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為現(xiàn)價(jià)段還需要進(jìn)行深刻的分析，有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。呂鑫祥先生在《高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究》一書中將高等職業(yè)教育人才主要從事的崗位進(jìn)行了分類：專業(yè)技術(shù)崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位和高級(jí)技能崗位，并從理論上比較系統(tǒng)地提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用的高級(jí)技術(shù)型人才。因此，用一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來定義高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不可能將三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)全部覆蓋，需要分層次有差別的進(jìn)行表征，在培養(yǎng)“雙高”人才（高素質(zhì)、高技能）的總體定位上，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整的需要，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)“雙高”人才進(jìn)行科學(xué)合理的定位，形成自身的辦學(xué)特色。

3.3通過國內(nèi)外高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較、借鑒，探索我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今，國際化已成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)，面向世界，面向未來，開展國際間的合作是高等職業(yè)教育面向世界的一個(gè)重要方面。對(duì)國內(nèi)外高等職業(yè)教育目標(biāo)的比較、借鑒，有利于制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

李海宗、馮旭芳在《德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)我國的啟示》一文中，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重分析了德國各層次高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障機(jī)制，認(rèn)為德國法制的規(guī)范、教育上的分權(quán)和自治、理論與實(shí)踐的結(jié)合以及對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)保障了德國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國應(yīng)該借鑒德國的這種模式，明確高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善法律保障體系、拓展多層次的辦學(xué)形式、推動(dòng)校企合作辦學(xué)、建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證制度，來保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

李星在《國內(nèi)外高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)比較》中，從教育類型的角度來討論高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，并對(duì)世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，其中包括美國、法國、英國、德國、日本與澳大利亞，以及對(duì)上述國家高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較，認(rèn)為世界范圍內(nèi)，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才類型都是技術(shù)型人才。我國高職的培養(yǎng)目標(biāo)與世界發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)目標(biāo)沒有本質(zhì)差別，我國應(yīng)該探索高等職業(yè)技術(shù)教育的國際合作之路。

3.4從利益相關(guān)者的視角對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究

洪延藝在《基于利益相關(guān)者的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》一文中，在分析我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將利益相關(guān)者理論引入高等職業(yè)教育，提出高等職業(yè)教育的主要利益相關(guān)者為政府、企業(yè)、教職工和學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，通過分析各利益相關(guān)者之間的互動(dòng)關(guān)系，提出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)各主要利益相關(guān)者之間的利益協(xié)調(diào)與平衡。

4對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)

近年來，教育界乃至全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題的關(guān)注度越來越高。如上研究成果，都對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行了有益的探討，提出了諸多可供參考的政策建議。關(guān)于國外發(fā)達(dá)國家的比較研究，也為我國職業(yè)教育提供了諸多啟示。某種程度上，這些研究成果也已經(jīng)對(duì)我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)問題的改革和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。盡管如此，縱觀相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前的研究還是存在著一些問題：

（1）研究成果雖然很多，但是大多數(shù)著作只是花很小的篇幅論述高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題，沒有對(duì)已存在的問題提出具體可實(shí)際操作的解決方法。

（2）在研究?jī)?nèi)容上，已有的大多數(shù)研究雖然注意到培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，但對(duì)其聯(lián)系的機(jī)制探索還不夠深入，研究?jī)?nèi)容重復(fù)性較高，同時(shí)也缺乏基于整個(gè)職業(yè)教育體系進(jìn)行整體、全面分析視角的綜合分析。

（3）在研究方法上，相當(dāng)多的文獻(xiàn)只是對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)本身的問題進(jìn)行描述和解讀，研究方法單一，研究的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏宏觀的視野。

5總結(jié)

從高等職業(yè)教育的產(chǎn)生及其發(fā)展的歷史進(jìn)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在變化，并且其內(nèi)涵也在不斷豐富。雖然，當(dāng)前對(duì)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有完全統(tǒng)一，但大部分人在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系上的意見還是統(tǒng)一的。在筆者看來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮多方面的因素，既要考慮地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，兼顧地域性與時(shí)代性，又要充分考慮到高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，以及與國際上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，全方面、多角度的審慎地制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，我國的高等職業(yè)教育才能得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳乃林，等.高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1996：6-36.

[2] 趙新華.中國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變遷研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：19-20.

[3] 劉瑞芹.我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（11）：8-11.

[4] 竺樹聲.芻議工程型人才和高等應(yīng)用型人才[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（1）：55.

[5] 李國棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：89-92.

[6] 羅輝，梁趙請(qǐng)，等.高等職業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索[M].北京：紅旗出版社，1999：3-26，

[7] 盧紅學(xué).對(duì)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)·教育學(xué)刊，2007，22（4）：10-13.

[8] 呂鑫祥.高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究[M].上海：上海教育出版，1998：135-148.