祁菊蘭

【摘要】將趣味性教學(xué)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要形式。教師可以通過趣味故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以趣味游戲深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，通過趣味游戲來展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。本文與立足生活、游戲教學(xué)、互動幾個方面探討了進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的實踐。

【關(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué) ?趣味游戲 ?有效做法 ?趣味教學(xué)

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題名稱：小學(xué)低段數(shù)學(xué)趣味游戲教學(xué)的策略研究;課題立項號GS[2018]GHB1378。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0139-02

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使智力和非智力品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展?！笨梢?，游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用。情境過程思維評價《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的趣味性、有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

一、立足生活和游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)到更多的知識為最終目標(biāo)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、掌握了多少學(xué)習(xí)技能，體驗比學(xué)到知識對于學(xué)生將來的發(fā)展有著更重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生通過動手、動腦學(xué)到知識和技能，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的成功和喜悅。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中注重用精美的圖片來顯現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。所顯現(xiàn)的許多情境都是學(xué)生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態(tài)的畫，當(dāng)學(xué)生看的次數(shù)多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學(xué)活動中嘗試用學(xué)生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態(tài)”情境變成“動態(tài)”情境。小學(xué)生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力不集中。針對這些特點，我們在教學(xué)中精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力爭把每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生當(dāng)作游戲的過程，讓學(xué)生在游戲中動動手，動動腦，動動嘴。比如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識測量的初步認(rèn)識時，老師不要急于講，而是引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地在課桌上擺弄準(zhǔn)備的學(xué)具，看一看，摸一摸，估計一下它們有多長，同桌之間相互目測一下同學(xué)的身高。學(xué)生馬上爭先恐后地看、量、說，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過學(xué)生積極主動的參與，對不同形狀的物體的長短有了初步了解。真正讓學(xué)生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、在“玩”中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識

通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。例如，在教學(xué)“可能性”時，為了讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設(shè)計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述;2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學(xué)這樣設(shè)計，學(xué)生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，教師可準(zhǔn)備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學(xué)生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學(xué)生能邊玩邊直觀認(rèn)識到立體圖形，并能準(zhǔn)確說出它們的名稱。通過小組合作的方式還能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師通常都是順著教材設(shè)置的過程照本宣科，雖然小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)難度還不是很高，但這樣的授課方式只會打擊學(xué)生探知的欲望與學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了只會記筆記，不會主動思考，被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將枯燥的數(shù)學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，這樣可以將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為真實可感的日常事物。例如，在學(xué)習(xí)“0”這一概念的時候，教師可以設(shè)置這樣的情境：小明手里有10顆糖，吃掉3顆糖以后，小明還剩下幾顆糖呢？這時學(xué)生會回答7顆。老師可以繼續(xù)問學(xué)生：如果小明還想繼續(xù)吃，那么他最多還能吃幾顆呢？通過思考學(xué)生會回答7顆。這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在所有的糖都吃完以后，小明手中還有幾顆糖。這時學(xué)生就會自然而然地思考“0”這一概念。

綜上所述，低年級小學(xué)生具有的好奇心強(qiáng)和活潑好動的特點，因此，教師應(yīng)在枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂引入課堂游戲與教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生積極探索的欲望和獨立思考的能力，為學(xué)生奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提高個人素養(yǎng)，提高個人能力。

參考文獻(xiàn)：

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